Развитие речи детей раннего возраста от рождения до двух лет

Развитие речи детей раннего возраста от рождения до двух лет

Как развивается речь и общение в раннем возрасте, когда и как нужно заниматься — этот вопрос задают все родители.

Постараемся коротко ответить на эти вопросы. Более подробные ответы и рекомендации вы можете найти в книгах, которые выпустила наша организация. Изучение данных развития детей с синдромом Дауна показывают, что у большей части детей наблюдается нарушение речевой функции, особенно ее экспрессивной стороны*. Иными словами, заранее известно, что у ребенка будет нарушена собственная речь. Это дает нам возможность, вовремя начав занятия, предупредить или, по крайней мере, свести к минимуму эти нарушения. Опыт показывает, что оптимальный возраст начала занятий по стимуляции речевого развития – первые месяцы жизни малыша.

Что представляют собой занятия с ребенком раннего возраста?

Прежде всего, это взаимодействие и общение с ребенком, которое происходит во время ухода за ним и игры с малышом. Ближе к году присоединяются короткие, специально организованные занятия, которые проводятся в форме игры.

Кто будет проводить занятия?

Независимо от того, есть ли у вас консультирующий семью педагог или нет, занятия проводятся родителями и другими членами семьи.

От чего зависит развитие детей раннего возраста

Развитие ребенка раннего возраста, в том числе и речевое, базируется на «трех китах»

Прежде всего, назовем социально-эмоциональное развитие, а именно, теплые, отношения с близкими людьми. Первичная привязанность не только влияет на последующие отношения ребенка с миром людей, но и на все развитие в целом.

Далее отметим сенсорное развитие – все виды ощущения и восприятия, то есть чувственное познание окружающего мира

И, наконец, двигательное развитие — умение ребенка тянуться и брать предметы, поворачиваться в сторону интересующего его объекта, перемещаясь в пространстве, исследовать его, ставить и реализовывать цели, понимать причинно-следственные отношения и многое-многое другое.

Таким образом, мы вправе сказать, что социально-эмоциональное и сенсомоторное развитие ребенка раннего возраста являются базовыми для его последующего, в том числе и речевого развития. Все это дает возможность предположить, что и подход к развитию речи должен быть основан на эмоциональной, сенсорной и двигательной стимуляции ребенка. *Примечание:

Экспрессивная речь – собственная речь Импрессивная речь – понимание обращенной речи

Рассмотрим последовательность развития экспрессивной речи ребенка:

Крики, кряхтение, короткие горловые звуки — гукание — возникают с рождения самостоятельно. Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) . Лепет – многократное повторение цепочек слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) Слова – переход к лепетным словам (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) происходит на фоне лепета. Словом считается любой звук, слог, звукоподражание, несущее смысловую нагрузку. Например, повторение слогов ма-ма-ма – это лепет, но то же сочетание слогов, обращенное маме, уже является словом.

Рост экспрессивного словаря

В возрасте одного года у ребенка может быть от 3- 5 до 7- 9 слов. После появления первых слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев. В это время дети учатся пользоваться имеющимся у них словарным запасом, сочетая слова с жестами и движениями. После полутора лет количество слов увеличивается, а ближе к двум годам появляются слова взрослого лексикона: ба или бака (собака) мами (возьми) мака, мая (маленькая), бо (большой). Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации. Например, «ка-ка» может означать качели (кач-кач), ворону (кар-кар), дождик (кап-кап). Кроме того, этим же звукосочетанием ребенок может назвать любую птицу (по ассоциации с вороной), зонтик (ассоциация с зонтом). Грамматический строй. Позже появляется словосочетаний из двух лексических единиц: «Ляля бах» — девочка упала, «папа у» – папа пилит, «дядя дрр» – дядя едет на машине. Дети используют также сочетание слова и жеста, например, чтобы указать отсутствие машины ребенок может сказать «дрр» и показать жест «нет»

Поэтапное развитие экспрессивной речи ребенка

Новорожденный младенец. Период гуканья

• Носите ребенка на руках. Не бойтесь избаловать малыша.
• Во время ухода за ребенком, привлекайте его внимание, разговаривайте с ним, пойте песенки, улыбайтесь. Помните, что на этом этапе ребенка привлекает плавная певучая речь.
• Время кормления – это время общения матери и младенца. Смотрите на малыша, а когда он посмотрите на вас – улыбнитесь ему, скажите что-то ласковое. Идеальным является грудное кормление по требованию, но и кормление из бутылочки, если оно правильно организовано принесет вам много чудесных минут полной близости с малышом.

К концу первого месяца младенец уже реагирует на обращение к нему: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.

От 2 до 3-4 месяцев. Гуканье, гуление

• Привлекайте внимание ребенка к своему лицу. Позовите его, подуйте, поцокайте малышу, дожидаясь его взгляда, а, дождавшись, улыбнитесь малышу.
• Разговаривайте с малышом, ведя с ним своеобразный диалог. Издавая разные звуки, делайте паузы, давая возможность малышу ответить вам.
• Будьте внимательны к сигналам ребенка, возможно, он тоже хочет с вами пообщаться. Об этом свидетельствуют его взгляд, улыбка, воркующие звуки.
• Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам.
• В этом возрасте детям нравится плавная певучая речь. Они внимательно вслушиваются в интонацию, еще не понимая смысла речи.

Если ребенок отвел взгляд или даже отвернулся – это сигнал о том, что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении. В этом возрасте очень важна правильная организация кормления

От 3/4 до 7/8 месяцев гуление, лепет

• Играйте с малышом, сидя лицом к лицу, для этого вы можете использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло). Сидя с комфортом, ребенок с удовольствием будет играть и общаться с вами.
• Делайте массаж лица и органов артикуляции(см. книги для родителей «Малыш с синдромом Дауна» «Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна»
• Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.
• Тормошите малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы.
• Имитируйте лепет младенца. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту.

Наступило время, когда вы должны помочь ребенку связать слово с содержанием — развитие понимания речи (об этом вы можете прочитать в статье про понимание речи/импрессивную речь) )

С 9/10 до 12/14 месяцев Лепет, первые лепетные слова

• Двигательное развитие. В этом возрасте основное время бодрствования малыш должен проводить на полу. Побуждайте его передвигаться по комнате, привлекая интересными игрушками.
• Понимание речи. Разговаривая с малышом, старайтесь быть немногословными. Выделяйте интонацией ключевое слово. Пойте песенки и потешки, сопровождая их жестами.
• Вызывание активного лепета. Привлекайте внимание ребенка к своему к лицу, произносите слоги с губными звуками: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Делайте паузы, давая малышу возможность повторить за вами.

До недавнего времени родителям рекомендовали использовать записи лепетной речи другого ребенка или самого малыша. Последние исследования показали, что реальный эффект представляет собой прослушивание лепета в присутствии «носителя», иными словами, ребенок должен видеть того, кто произносит эти звуки. Именно поэтому такое распространение получили тодлеровские группы, где у малышей появляется возможность имитировать движения, действия и речь сверстников.

• Массаж лица и органов речи. Для активизации мышц лица и рта предлагаем вам делать массаж.
• Тормошите ребенка, подкидывайте его, качайте на мяче, с одновременным проговариванием лепетных цепочек.
• Стимуляция рук. Введите в игру с ребенком пальчиковые игры. Это также будет стимулировать его речевую активность
• Организация кормления. Органы речи и органы, используемые нами для приема пищи одни и те же, поэтому правильная организация кормления важна для развития речи Развитие имитации движений. Ребенок учится говорить, подражая речи взрослого, в том числе движениям губ, языка. Это особенно заметно, если понаблюдать, как малыш внимательно смотрит на лицо матери.

Развитие подражания движениям помогает развивать имитационные возможности малыша. Используйте для этого игры на чередование действий – катайте мяч друг другу, поочередно ударяйте в барабан. Сочетание словесных сигналов, жестов и движений. Играйте в потешки с движениями, например, «ладушки». Используйте для обозначения происходящего жесты, звуки, лепетные слова, звукоподражания, например, Это машина: дрррр,/биби. Машина едет дррр + жест «руль». Таким образом, взрослый использует полное слово, жест, «детское слово».

С 12/14 до 18/20 месяцев Лепетные слова. Первые простые слова

Развитие крупной моторики. Развитие качества движений. Ходьба, смена поз.

Развитие речи. Составляются списки-таблицы, фиксирующие речевое развитие ребенка. Список 1. Экспрессивный словарь. В список вносятся все звуки, слоги и звукоподражания, выступающие в роли слов. Например, если ребенок использует лексему «ка-ка» вкладывая в нее разный смысл (качели, качаться – кач-кач, дождик – кап-кап, ворона – кар-кар) то это фиксируется как три различных слова. Список 2. Получил условное название «лепетухи» В этом списке фиксируются все речевые сигналы, не несущих лексической нагрузки. Например, вавава, татата и т.д. На основании списка 1 и 2 составляется список 3, в который входят те звукосочетания и слова, которые доступны ребенку в артикуляционом отношении. Таким образом, мы сможем расширить словарь ребенка за счет перехода от лепетух к словам. Анализ второго и третьего списка помогают нам учитывать артикуляционные возможности детей.

Пример работы по развитию экспрессивной речи

1 шаг. Стимулируем ребенка использовать уже имеющиеся у него слова

Составьте список имеющихся у ребенка слов и стимулируйте их использование в игре и быту. Пример списка №1:

Слова ребенка/Смысл слов

• Мама
• Папа
• Баба
• Дядя
• Пампа
• А-а-а/собака
• Дррр/машина
• Сопит/ежик
• А_а_а/спатьБеседуйте с ребенком используя слова из этого списка

Вносите в лепет ребенка конкретный смысл: если ребенок говорит «мамама» — должна последовать положительная реакция мамы. Эмоционально и положительно реагируйте на произнесение ребенком имеющихся у него слов. Когда ваш малыш произносит какое-либо слово, постарайтесь понять, что он имел в виду, и отреагируйте на его сообщение. Лучше, если вы повернетесь к ребенку, посмотрите в его лицо и тем или иным способом подтвердите, что вы его слышите и понимаете. Например, ребенок принес машинку и говорит «би-би» Вы отвечаете: Да это машина, она гудит «би-би». Дети часто просят взрослых назвать тот или иной предмет. Они показывают на него пальцем, сопровождая это каким либо звуком (ммм, э, и тд). Назовите предмет, который заинтересовал ребенка и ваш диалог состоится.

Задавайте вопросы, стимулирующие использование первых слов. Например, кто-то позвонил в дверь, или вы услышали звук открывающейся двери, спросите «Кто пришел, кто это?» Если малыш не ответил, назовите сами (папа, баба и тд) Еще один пример. Малыш катает машину, вы говорите: машина едет дррр, как едет машина? Шаг 2.

Составьте список № 2. В него войдут слоги и слоговые цепочки не несущие смысла. Как вы помните, мы назвали их «лепетухи». Это может быть, например, такой список:

• Вавава, дадада, няняня, уууу, ээээ

Шаг 3.

Рассмотрите списки №1 и №2.

Запишите, какие слоги умеет говорить ваш ребенок. На основании этих слогов составьте список №3, в который войдут новые для ребенка слова. Список №3 может получиться таким:

Как произносит взрослый/ Как говорит ребенок

• Барабан бам-бам- бам бам/ ба-ба-ба
• Упал бах бах/ба
• Качаться, качели кач -кач кач/ка
• Дождик кап-кап ка-ка
• Гусь гагага га-га
• Лягушка ква-ква ва-ва
• Дай, дать? да/на
• Собака ав-ав авав, а-а
• Ворона кар-кар ка-ка
• Спать а-а-а, бай=бай бай, ааа

Взрослый должен использовать в речи полные слова, сопровождая их звукоподражаниями из списков №1 и №3, например: «хочешь покачаться на качелях — кач-кач», «Малышка спит – бай-бай/ а-а-а Шаг 4.

Через некоторое время у ребенка будут появляться усеченные и упрощенные слова из взрослого лексикона, например ба/ бака/ бабака, что значит собака. Чтобы эти слова закрепились в словаре ребенка, вы должны не пропустить их появления и активно включать их в ваше общение с малышом. Одновременно с этим появляется галофраза, когда ребенок одним словом заменяет целое сообщение, например, увидев молоток, говорит «папа». Это совсем не значит, что ребенок что-то перепутал, просто он пытается сказать: «папа стучал этим молотком», а значит, вы должны расшифровать его сообщение и тогда малыш почувствует, что его понимают. Стимулируйте в игре и быту использование ребенком двухсловных конструкций: яя бах (Ляля упала), а также высказывания из двух слов или слова и жеста.

Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста

Показателем развития детской речи после появления первых слов является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения.

Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно.

Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков:

• раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), в (ф), н’, к, г, х, с(з), -йот;
• среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л’;
• позднего онтогенеза речи: р, р’, ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л, ц.

Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.

Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов.

После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.

Звукопроизношение ребенка вызывает много вопросов и тревог родителей.

Сначала малыш говорил 10-20 слов и все было понятно. Баба, мама, биби — бах — все эти слова были понятны окружающим. И вот, с расширением словаря речь стала смазанной и непонятной. Что значит «тутите мутити» или

» дати ляпака». Совсем не просто догадаться, что ребенок просит включить музыку или хочет яблоко. Особенно смущает родителей то, что кто-то из соседских детей начал говорить сразу и правильно.

Еще раз напомню, все дети разные. Быстрое увеличение словаря (лексический взрыв) мешает малышу справиться с правильным произношением. Кто-то чисто произносит звуки, но у него нарушена слоговая структура, например, вместо собака бака, кто-то количество слогов выдерживает, но произносит бабака, иногда уже умея говорить звук «с» ребенок может говорить «басака»

Что с этим делать? Во-первых отнестись к этому спокойно. Во-вторых старайтесь говорить не очень быстро. Не нужно исправлять малыша, лучше правильно повторить его просьбу и выполнить ее. Например, ребенок просит макако, вы говорите: «молоко? сейчас дам»

Напомню, что есть звуки простые и сложные в артикуляционном плане. Я уже писала о звуках раннего, среднего и позднего онтогенеза. Но это совсем не значит, что у малыша звук «С» обязательно должен появиться до двух лет. Шипяшие (ш, ж) свистящие (с и з) африкаты/сдвоенные согласные (ц, ч, щ), сонорные (р, л) многими детьми усваиваются не сразу. Например, в 2,5— 3 года вместо звука с ребенок сначала может произносить звуки ть, т (там, тям вместо сам), в 3 — 4 года — звук сь (сям) к 4 — 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое происходит при усвоении других сложных в произношении звуков.

Таким образом, усвоение правильного звукопроизношения может формироваться довольно долго и у всех детей по-разному. Если один ребенок может правильно произносить все все звуки к 3 — 4 годам, то другой может усвоить их к 5-6 годам.

В тоже время, мы можем помочь детям расширить звуковые возможности.

Если у ребенка нет звуков, относящихся к раннему онтогенезу (1 группа): гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), н’, к, г, х, с, -йот; начните стимулировать их произнесение в игре, упражнениях, с использование карточек и картинок. Например, если у ребенка нет звука Б, то поиграйте в барабан ба-ба-ба! рассматривайте картинку, на которой нарисован барабан и написано: «барабан». Сами, во время показа картинки произносите «барабан – ба-ба-ба». Это может стать вашим ежедневным занятием, которое должно длиться не более 5-7 минут, но поможет вашему малышу научиться произносить новые звуки и за счет этого новые слова.

Разновидности гуления

Гуление-это произнесение цепочек различных гласных звуков (а, у, ы), иногда в сочетании с согласноподобными (м, г). Обычно эти звуки связаны с эмоционально-положительным состоянием.

До 3 месяцев гуление не зависит от слухового восприятия, позже произношение происходит под контролем слуха.

Специалисты выделяют два периода гуления:

• «Гуканье». Характеризуется короткими и отрывистыми голосовыми реакциями.
• «Свирель». Представляет собой произнесение цепочки сменяющихся звуков.

Интересно! Дети, с отсутствием слуха также проходят все стадии гуления и даже начинают лепетать. Но не получив слухового подкрепления теряют эту способность.

Этапы роста и развитие ребенка 6-9 месяцев

В период с полугода до 9 месяцев ребенок активно развивает речевые, двигательные способности, приобретает множество ценных навыков.

К 7 месяцам

• ребенок активно играет с игрушками;
• передвигается ползком в любом направлении;
• продолжительно лепечет, издавая и повторяя отдельные слоги;
• когда родители спрашивают, где находится знакомый предмет, поворачивается в его сторону.

В 8 месяцев

• с интересом долго наблюдает за действиями других детей, эмоционально реагирует на другого ребенка – лепечет, смеется;
• самостоятельно садится, ложится, уверенно сидит, поднимается на ноги, стоит и переступает с ноги на ногу, держась за опору;
• подражая взрослым, осваивает новые навыки – катает мяч, поднимает крышку кастрюли;
• демонстрирует выученные раньше действия («до свидания», «ладушки»);
• четко произносит разные слоги;
• может кушать самостоятельно, держа хлеб (яблоко) в руке.

В 9 месяцев

• много движений, действий, а также звуков, слогов повторяет за взрослыми;
• использует предметы в соответствии с их назначением;
• целенаправленно идет, держась за опору, в направлении интересующего предмета;
• самостоятельно пьет из чашки;
• когда родители просят найти знакомый предмет, может отыскать его, даже если предмет не стоит на привычном месте;
• готов к высаживанию на горшок и формированию навыков чистоплотности.

Как развивается ребенок с 9 месяцев до 1 года

Дети развиваются в индивидуальном темпе. Одни малыши в 9 месяцев уже делают первые шаги, другие передвигаются только в ходунках, третьи – ползают. Мы же приводим средние показатели для детей определенного возраста.

В 10 месяцев

• ребенок сам или по просьбе взрослых демонстрирует освоенные ранее действия;
• держась за руку или за перила, может подниматься/спускаться по лестнице;
• по просьбе родителей («дай», «принеси») находит и дает разные предметы;
• прислушиваясь к речи взрослых, осваивает новые слоги.

В 11 месяцев

• малыш избирательно реагирует на встречу в разными детьми – радуется или проявляет недовольство;
• активно осваивает новые действия и повторяет их по просьбе взрослых;
• ранее изученные действия демонстрирует без подражания, по устной просьбе;
• стоит без поддержки, делает первые шаги;
• учится дифференцировать предметы по группам (машинки, куклы);
• осваивает первые простые слова-обозначения (дай, мяу, кис-кис).

Развитие ребенка до года (к 12 месяцам)

• ребенок начинает играть с другими детьми;
• узнает близких людей на фотографиях;
• дифференцирует предметы по форме (мячик, кубик);
• стоит и ходит самостоятельно, при ходьбе чередует шаги;
• понимает смысл слова «нельзя» и реагирует на него остановкой запрещенного действия;
• с легкостью повторяет за взрослыми новые слоги, имеет в лексиконе около 10 простых слов;
• самостоятельно берет со стола руками посуду, ставит ее на стол, пьет из чашки.

Стереотипии у ребенка: психологическая проблема или заболевание?

При появлении признаков постоянной стереотипии у ребенка старше 4-х лет, советуем Вам обратиться к детскому неврологу или к психоневрологу. Медицинская и психологическая помощь эффективна и результативна, первые результаты мы видим обычно уже спустя две-три недели от начала работы.

Виды стереотипий. Симптомы и причины

Физиологические стереотипии – абсолютно нормальное явление на первом году жизни ребенка. Они могут выражаться в сосании пальцев, раскачивании туловища, кручении головы. Все эти движения служат ребенку для самоуспокоения или расслабления, снятия напряженности и тревожности. Их главное отличие от патологических – постоянная вариативность движений.

Примерно к 5—7 годам эти явления у многих детей бесследно проходят, и лишь у малой части здоровых детей навязчивые и ставшие привычными для ребенка движения остаются.

У детей старшего возраста это могут быть некие ритуальные действия, такие как: подергивание ногой или рукой, облизывание или обкусывание губ или ногтей, постукивание пальцами, скрещивание ног, почесывание за ухом и т.д. Такие действия могут возникнуть во время эмоционального стресса или сильного волнения. Их монотонная повторяемость и привычность отвлекают от раздражающих внешних факторов и снимают напряжение и тревогу. Некоторые движения ребенок берет с собой во взрослую жизнь, и они периодически напоминают о себе во время сильных стрессов.

Патологические стереотипии – имеют четкое, ритмичное, однообразное повторение одного и того же движения (либо речевое) в течение довольно продолжительного времени. Такие стимы часто возникают при нарушениях в работе головного мозга, а также при психических и неврологических расстройствах. Причинами могут быть различные заболевания:

• аутизм (ранний детский аутизм (РДА), синдром Аспергера)
• синдром Ретта
• шизофрения
• синдром Туретта
• умственная отсталость
• врожденная слепота и глухота
• нейроакантоцитоз
• синдром Леша—Найхана
• обсессивно-компульсивный синдром
• минимальная мозговая дисфункция (ММД)

Независимо от заболевания, стереотипии у каждого ребенка, обычно, включают в себя одно, максимум несколько повторяющихся движений. Они могут усиливаться при стрессах, либо регрессировать при спокойной обстановке с течением времени. Но не имеют тенденции меняться с возрастом.

Также, имеет место быть речевое повторение – эхолалия. Один из видов однообразного речевого поведения, когда ребенок повторяет как эхо звуки или целые слова, взятые из других источников (например, из песни или предыдущего разговора). Чаще всего это явление свойственно аутичным детям.

Стереотипии следует отличать от нервных тиков и компульсивного поведения.

Что делать если ребенок перестал гулить

Гуление, лопотание-это первые звуки, которые позволяют малышу общаться с миром взрослых. Когда неожиданно ребенок перестает гулить, у родителей возникает чувство беспокойства.

Причиной таких изменений может быть как патологические факторы, так и физиологические. В возрасте 4 месяцев младенческие звуки сменяются на детский лепет. Речевой аппарат активно готовится к воспроизведению первых слов, малыш начинает произносить протяжные, громкие звуки, смеяться, визжать. Возможно, небольшая пауза просто предшествует следующему этапу в развитии речи.

К временному прекращению гуления нередко приводит смена обстановки, стресс или недостаток внимания.

Патологические причины:

• неразвитость мимических мышц;
• проблемы со слухом;
• осложнения, после перенесенного заболевания;
• неврологические патологии;
• задержка умственного развития.

Выявить возможные проблемы может только врач. Если ребенок перестал воспроизводить звуки и гуление не идет больше 2 недель, необходимо обратиться к специалисту, большинство проблем легко корректируются с помощью препаратов. Но даже в этот период не переставайте общаться с младенцем.

Что можно сделать, если гуления нет

Стимулировать органы чувств необходимо с самого рождения. Почаще беседуйте с малышом, рассказывайте, что в данный момент делаете, задавайте вопросы, даже если он пока еще не может на них отвечать.

Можете быть уверенны: он все внимательно слушает и вскоре озадачит вас ответом. Повторяйте за ним детский лепет, пойте или читайте вслух.

Но, важно не только говорить с ребенком, но и слушать. Ведь любой слог в его лексиконе что-то означает. Если он применяет сочетание «ко» увидев кошку, говорите: « Да, это кошка!» Малыш должен понимать, что его слушают, это будет его стимулировать к освоению все новых и новых слов.

Лепет каждого ребенка появляется в различные возрастные периоды, родителям стоит набраться терпения. Небольшое запаздывание речи не должно пугать, в это время формируется пассивный словарный запас.

Правила, помогающие стимулировать речь и гуление:

• При разговоре используйте простые, короткие предложения. Говорите не спеша, четко, демонстрируйте правильную артикуляцию.
• Откажитесь от «сюсюканья». Во время общения с ребенком не искажайте слова, младенческий лепет нужно использовать как можно реже, только в минуты нежности.
• Развивайте мелкую моторику. Давайте в ручки малышу погремушки из различных материалов, делайте массаж кистей, по отдельности разрабатывая каждый пальчик.
• Больше разговаривайте, комментируйте все действия: «Молодец, Машенька. Покушала кашку. Какая была каша? Вкусная! А теперь пойдем гулять…»
• Для стимуляции гуления произносите похожие на него звуки, затем дайте возможность малышу ответить вам. Во время общения погладьте его, улыбайтесь.
• Когда малыш бодрствует, включайте ему записи, где гулят дети или имитируют гуление взрослые. Этот способ рассчитан на вызов раннего подражательного рефлекса.
• Важное условие правильного развития предречевой реакции-это зрительное общение. Младенец должен хорошо видеть лицо взрослого, чтобы всматриваться в его мимику, артикуляцию.

Крик: 0 – 3 месяцев

• Крик – самая первая речевая активность, связанная с резкими изменениями окружающей среды.
• Крик здорового ребёнка – звонкий и продолжительный.
• В возрасте 2 – 3 месяцев интонация при крике становится разнообразнее.
• Необходимость в эмоциональном общении ребенка с мамой.

Первая речевая активность появляется у ребенка сразу же после рождения является крик. Крик вызван резкими изменениями окружающей среды и является неосознанным. В процессе крика начинает активно работать дыхательная система и голосовые связки ребенка. Крик у каждого ребенка индивидуален, однако же он должен быть достаточно звонким и громким. В возрасте около 2-3 месяцев крик уже сопровождается слезами и увеличением общей двигательной активности. Также, мамы начинает различать крик в зависимости от эмоционального состояния своего ребенка (боли, голода и так далее). Ключевым моментов полноценного развития ребенка в этом возрасте это эмоциональное общение малыша с родителями, в особенности с мамой.