Метод Дейвиса при дислексии как средство коррекции речи

Дислексия представляет собой частичное нарушение навыков чтения и письма. Она доставляет много проблем уже со школьной скамьи, где за неуспеваемость дислексиков часто приравнивают к умственно отсталым детям. В более взрослой жизни своевременно не отрегулированное нарушение также осложняет жизнь.

Однако не все считают дислексию недостатком. Так, например, Рональд Дейвис в своей книге называет ее «даром». Для корректировки особенности он предлагает свой абсолютно уникальный метод.

Суть метода Д. Дейвиса

Рональд Дейвис, автор книг «Дар дислексии» и «Дар обучения», с детства страдал дислексией и не понаслышке знает, какие трудности возникают у детей с таким диагнозом. Плохая успеваемость в школе, постоянные проблемы в общении со сверстниками, их издевательства и насмешки, недовольство и разочарование учителей и родителей – все это ожидает того, кто родился дислексиком.

Дейвис доказал, что дислексия – это не порок, а совокупность врожденных способностей, которыми нужно научиться управлять. Едва ли кто-то считает глупыми и недоразвитыми этих талантливых людей: Уинстон Черчилль, Г.Х. Андерсен, Леонардо да Винчи, Нельсон Рокфеллер, Киану Ривз, Агата Кристи, Стив Джобс, А. Эйнштейн. А ведь, это примеры личностей с дислексическими нарушениями.

Поэтому на вопрос, как вылечить дислексию, Дейвис ответил бы примерно так: «Дислексия – это великий дар. Ее не нужно лечить, ее надо лишь скорректировать таким образом, чтобы эта особенность приносила только пользу».

Наблюдая за собой и другими одаренными, Дейвис смог выявить внутренний источник всех проблем дислексиков – дезориентацию. Именно она дает им возможность видеть предметы в объеме, с легкостью изучать непонятные для большинства людей механизмы, мыслить образно. Но в то же время она мешает свободному чтению и чистописанию: людям с дислексией сложно воспринимать плоскую информацию, распознавать, воспроизводить символы и слова с обычных книжных страниц.

В основе методики Рональда Дейвиса лежит отключение дезориентации и перемещение «эпицентра восприятий» (умственного глаза) дислексика в оптимальную «точку ориентации». После получения возможности управлять своим сознанием дети с дислексией обучаются чтению с помощью понятных им объемных моделей символов, слов и сюжетов.

Метод Дейвиса применительно к каждому воспитаннику предполагает прохождение следующих этапов:

Подготовительный — включает постановку цели, формирование мотивации и ответственности, понятие «шкалы энергии».
Корректировка сознания. Состоит из разделов: оценка способности к восприятию, переключение, разрядка, точная настройка, настройка координации.
Освоение символов и техники чтения.

Классические коррекционные методы

В российских логопедических центрах методика Дейвиса по устранению дислексии применяется нечасто. Специалисты предпочитают использовать классическую систему, при которой техника занятий определяется видом дислексического расстройства:

При фонематическом виде недостаточно сформирована способность анализировать и синтезировать фонемы или на слух дифференцировать звуки. При затрудненной слуховой дифференциации сначала уточняется произношение и слуховое восприятие конкретного проблемного звука. Затем сопоставляются смешиваемые фонемы в плане произношения и восприятия на слух. При несформированности анализа и синтеза фонем сначала уточняется наличие проблемного звука в слове, затем устанавливается его положение. Требуется выяснить количество звуков и слогов, как они расположены относительно друг друга, соединить их в слово.
При оптическом виде ребёнок не усваивает визуальные буквенные образы. Принцип занятий – узнавание символов, спрятанных в изображениях и предметах, улучшение ориентации в пространстве. Ученик должен усвоить навык чтения слева направо без скольжения по строкам.
При мнестическом виде отсутствует способность запоминать буквы, связывать символы и звуки. В этом случае пациенту демонстрируется объект, в котором соединены визуальный и слуховой образы конкретной буквы. Например, буква «ж» рисуется в виде жука.
При семантической дислексии отсутствует понимание прочитанного при нормальной технике чтения. Задача логопеда – расширение словарного запаса ученика, развитие лексики, освоение грамматики и синтаксиса.
При аграмматическом виде во время чтения постоянно совершаются ошибки, и преимущественно в окончаниях слов. Здесь нужно работать над словообразованием, правилами изменения существительных, прилагательных, глаголов, формированием структуры предложений.

По системе Дейвиса при дислексии с ребёнком должны заниматься не только психологи и логопеды, но и дома родители. Занятия выбираются с учётом особенностей развития пациента.

В магазинах и интернете реализуется огромное количество материалов по запросу «Дислексия метод Дейвиса». По данным материалам можно самостоятельно изготавливать коррекционные объекты, заниматься без подготовки.

Подготовительный этап: с чего начать обучение по методу Д. Дейвиса

Подготовка к обучению важна настолько же, насколько сам процесс обучения. Без необходимого настроя и предварительной оценки ситуации очень сложно решить проблему, даже с использованием самой успешной методики.

Цель, мотивация и ответственность ученика

Для успешной коррекции дислексии по методу Д.Дейвиса необходимо, чтобы ребенок:

знал о существовании проблемы и способа ее решения;
желал ее устранить;
был готов взять на себя ответственность за изменение ситуации.

Дислексик должен понимать, для чего проводится коррекционная работа. От него нельзя скрывать существование проблемы. Воспитаннику нужно объяснить, что его проблема решаема — существует реальная возможность скорректировать нарушение. Другими словами, он должен поставить перед собой цель. О ней важно вспоминать в трудные моменты, при появлении лени или нежелании двигаться дальше.

Помимо цели должно присутствовать сильное желание устранить недостатки. Ребенок хочет решить проблему, хочет измениться, хочет учиться и жить, как все – вот движущий фактор прогресса в этом вопросе.

После желания обязательным фактором становится ответственность – готовность дислексика управлять процессом и быть в нем главным действующим лицом, от которого зависит успех обучения.

Роль учителя здесь скорее второстепенная, но все же она важна. Именно наставник должен удостовериться в наличии3 двигательных составляющих процесса обучения. Для этого нужно провести беседу с учеником:

Выяснить, что беспокоит ребенка, в чем он видит проблему. Воспитанник не может быть равнодушен к происходящему. Важно, чтобы он говорил откровенно, выразил все негативные эмоции.
Спросить, хотел бы он изменить ситуацию. Попросить представить, как было бы без этой проблемы. Ученик сам должен понять, что не хочет больше терпеть симптомы дислексии.
Предложить свою помощь и поддержку при условии его желания тратить время и энергию на обучение.

Шкала энергии

Для детей с дислексией важно научиться контролировать свой энергетический уровень и приводить его в норму. Шкала энергии – это воображаемый прибор измерения энергии. Она позволит ребенку с дислексией измерять свой уровень активности и корректировать его в соответствии с ситуацией, а также сравнивать свой и чужой энергетические показатели. Лучше использовать 10-балльную шкалу.

Чтобы показать ребенку, для чего нужна шкала энергии, и научить пользоваться ей, необходимо обсудить эту тему с ним:

Узнать, понимает ли ученик, что такое шкала. Если нет, то объяснить. Любая шкала используется для определения или регулирования какого-либо показателя.
Попросить представить шкалу, которая определяет уровень энергии и внутреннего времени. Задать ребенку вопросы, ответы на которые подтвердят существование в его голове шкалы: «Какого она цвета и размера?», «Сколько в ней делений?».
Ребенок должен сместить воображаемую шкалу немного в сторону и поставить руку рядом с ней.
Поинтересоваться уровнем его энергии в данный момент.
Попросить понизить или повысить уровень, узнать, какие ощущения при этом возникают. Если показатель снижается, то состояние будет более спокойным, умиротворенным. В случае повышения показателя ребенок почувствует бодрость, приток сил, энергии.
Спросить, каков показатель этой шкалы в различных ситуациях: когда он сидит на уроках, занимается спортом, играет, слушает музыку.
Проходя по улице, можно поспрашивать воспитанника о предполагаемом уровне энергии других людей. Объяснять, что с человеком легче общаться, если находишься с ним на одном энергетическом уровне.

После обсуждения темы необходимо сказать обучаемому, что шкала всегда рядом с ним. С ее помощью он в любой момент может определить свой энергетический уровень и отрегулировать его соответственно окружающей обстановке.

Роль наставника

На протяжении всего обучения по методу Дейвиса наставник помогает дислексику, дает задания, проверяет их выполнение, следит за состоянием ребенка. Необходимо, чтобы ученик чувствовал поддержку с его стороны. Обязательным считается соблюдение следующих основных моментов:

отсутствие давления, насилия, наказаний;
терпение и толерантность по отношению к воспитаннику. Все ошибки и неудачи ребенка – это, в первую очередь, ошибки и неудачи преподавателя;
похвала за любые успехи, даже маленькие;
установление доверительных дружеских отношений, постоянное общение, обсуждение успехов, преград и поиск новых решений;
наличие времени на отдых и игры;

Важно! Если терпения и нервов в какой-то момент не хватает, нельзя срываться на ученике. Лучше на время прекратить занятие. Наставнику иногда тоже нужен отдых и разрядка.

План обучения

Программа Дэйвиса – это 30 часов интенсивной работы, проводимой индивидуально с каждым ребёнком, 6 часов в день пять дней подряд.

Программа выполняется лицензированным руководителем-консультантом по системе Дэйвиса и адаптируется к потребностям каждого отдельного ученика.

На протяжении 5 дней выполнения программы ученик приобретает новые навыки. В дальнейшем предполагается, что он продолжит работать дома с помощником.

Программа предполагает три последующие встречи, которые обычно происходят через шесть недель, через три месяца и через шесть месяцев после завершения 5-дневной программы.

Во время участия в программе наши ученики не должны принимать никаких медикаментов (по согласованию со своим лечащим врачом).

Корректировка сознания по Дейвису: понятие «умственного глаза» и его перемещение

Понятие «умственного глаза» возникло у Рональда Дейвиса, когда он наблюдал за своими ощущениями в процессе творческих порывов. Он обнаружил, что при творческом мышлении менялась точка обзора мысленных образов, то есть он мог рассмотреть их с разных сторон. Дислексия в этот момент усиливалась.

Таким образом, дислексики способны дезориентироваться — менять положение «зрительного эпицентра» (умственного глаза), из которого они видят образ предмета в данный момент. Именно способность видеть его объемно делает дислексию даром и в то же время проблемой. Ведь, «умственный глаз» начинает перемещаться при любом состоянии спутанности, когда сознание не может распознать что-либо, в том числе символы или слова.

В случае каких-либо предметов или явлений такое образное мышление помогает и дает возможность изучить их более детально, а при изучении двухмерных плоских символов оно путает еще больше. Непонятные символы и слова начинают вертеться, крутиться, то увеличиваясь, то уменьшаясь в размерах – а распознать их сознанию диалексика так и не удается.

Чтобы научиться читать, ребенку с дислексией нужно отключить дезориентацию. Он должен установить «умственный глаз» во время чтения в такое место, которое не позволит сознанию дезориентироваться. Это место называется «точкой ориентации». Находится оно на 15-30 см выше и позади головы. Как научиться ставить «умственный глаз» в нужное место? И что даст эта возможность в дальнейшем?

Оценка способности восприятия

Сначала необходимо определить, способен ли человек свободно перемещать «умственный глаз» из одной точки в другую, то есть может ли он сознательно запускать процесс дезориентации. Перед проведением проверки нужно выяснить, какая рука у пациента доминантная и какой предмет ему легко представить.

Ход оценки способности восприятия:

Ребенок сидит на стуле. Закрывает глаза и вытягивает вперед (ладонью вверх) руку, противоположную доминантной: правша левую, левша правую. Представляет, что на руке у него какой-то предмет (который он указал вначале).
Наставник задает вопросы о предмете: «Какого он цвета, размера, формы?».
Затем берет указательный палец доминантной руки ученика и поднимает его в точку, немного выше глаз, на некотором расстоянии ото лба. Просит перенести «умственный глаз» на палец и стучит по пальцу. Если ребенок не видит предмет «отсюда», для него проверка окончена – он не способен контролировать ориентацию.
Если предыдущий этап пройден удачно, наставник перемещает палец ученика в другое место вокруг предмета. Спрашивает, видит ли пациент предмет «оттуда», и стучит по пальцу. Просит описать предмет с этой стороны. Палец находится на том же расстоянии от предмета, что и глаза.
Если есть необходимость, передвигает палец еще, пока точно не убедится в способности подопечного управлять «умственным глазом».

Переключение

Для обучения дислексика чтению метод Дейвиса предлагает выключить путающую его дезориентацию. Чтобы легко отключать дезориентацию, нужно приучить воспитанника ставить «умственный глаз» в точку ориентации. Как это сделать:

Ребенок с закрытыми глазами представляет, как из предмета на ладони вытянутой руки выходит линия, проходящая через его нос (переносицу) и выходящая из головы на 30см выше и дальше ее макушки.
Перенести «умственный глаз ученика» на палец его руки (как в оценке). Затем переместить палец в примерное место нахождения точки ориентации, то есть на 15-30 см выше и позади головы, обязательно на линию симметрии.
Попросить воспитанника протянуть и закрепить 2 якорные линии от ушей и одну от верхушки головы к точке ориентации.
Ребенок убирает палец. При этом учитель уточняет, что «умственный глаз» не перемещается больше с пальцем, а остается на линии в точке ориентации. Первоначальная линия от предмета и сам предмет стирается из воображения. Остаются только три якорные линии, а на их пересечении – в точке ориентации — должен по-прежнему находиться «умственный глаз».
Попросить воспитанника описать якорные линии (цвет), спросить сколько точек видит ребенок, узнать их цвет.
Попросить зафиксировать вид из этой точки. Объяснить, что, когда ученик это видит, он находится в состоянии ориентации. Если вид становится другим, «умственный глаз» нужно сориентировать — переместить опять в точку пересечения якорных линий.
Потренироваться в установке «умственного глаза» после его смещения из-за дезориентации. Для этого нужно, например, почитать книгу. При возникновении дезориентации проверить состояние УГ: если он сместился – поправить его, поставить обратно. При этом нужно выявлять слова–пускатели дезориентации. Упражнение проводится до того момента, когда ученик с легкостью будет возвращать УГ на место.

Обязательно! Перед проведением занятия важно рассказать ребенку, что с ним будут делать, показать все манипуляции схематично.

Важно пояснить дислексику, что:

«умственный глаз» никто не видит, кроме хозяина;
его нельзя потерять, задеть, ударить или оторвать;
только сам владелец может его перемещать и двигать в любом направлении;
соскакивает он по вине хозяина, когда тот находится в состоянии спутанности;
при смещении «умственного глаза» в процессе распознания неизвестных символов или слов его нужно ставить обратно;
какое-то время он будет плавать вокруг точки ориентации(«дрейфовать») – это нормально, со временем пройдет;
нельзя удерживать УГ – от этого может ухудшиться состояние пациента. Его лишь нужно периодически возвращать на место при смещении.

Еще один способ показать ученику место, откуда он должен все видеть для сохранения ориентации – смотреть глазами ребенка, стоящего у него за спиной. Это как раз оказывается примерно в 15-25см от макушки.

Разрядка

В случае чрезмерной концентрации, приложения излишних усилий, усталости или перенапряжения (из-за попыток сдерживать «умственный глаз») организму дислексика требуется разрядка. Она проводится следующим образом:

Рука несильно сжимается в кулак.
Подумать «открытая рука», в это время сжать руку еще сильнее.
Подумать «открытая рука» — сжать руку в кулак так сильно, чтобы прочувствовать мышцы до локтя.
Расслабить кисть. Послушать организм.
Сделать вдох с задержанием дыхания на 2 секунды, выдохнуть звучно через рот.
Вздохнуть глубоко, чтобы ощущение расслабленности разлилось по всему телу и оказалось в «умственном глазе»: он должен расслабиться, разрядиться. Дальше это ощущение от него переходит через голову к шее.

Благодаря такой разрядке все мышцы приходят в норму, проходит ощущение напряжения, головные боли, чувство скованности.

Точная настройка «умственного глаза»

Точная настройка производится с целью нахождения оптимальной, абсолютно комфортной точки ориентации. Чтобы ее настроить, нужно:

Стоя на 1 ноге, двигать «умственным глазом» до полного уравновешивания. После каждого перемещения нужно подождать и проверить равновесие.
Когда идеальное состояние равновесия будет найдено, встать опять на 2 ноги. Переставить точку ориентации на место нахождения УГ. Натянуть якорные линии, зафиксировав положение «оптимальной точки ориентации».

Достижению «оптимальной точки ориентации сопутствуют:

ощущение комфорта, благополучия;
идеальная координация.

Обратите внимание! Процедуру точной настройки лучше проводить не раньше 2 дней занятий по контролю ориентации. Также нельзя ее проводить, если еще продолжается дрейф «умственного глаза».

Настройка координации по методу Д. Дейвиса

Для устранения таких симптомов дислексии, как неуклюжесть и спутанность понятий «лево» — «право», Рональд Дейвис советует применять следующие упражнения на координацию:

Стоя на 1 ноге ловить по очереди мячи левой и правой рукой.
В этом же положении ловить одновременно 2 мяча.
Учитель бросает 2 мяча немного в сторону от воспитанника: сначала в одну, потом в другую. Ребенок их ловит.

Задача в каждом упражнении – поймать мячики и удержать равновесие.

Не забудьте! Перед выполнением задания нужно проверить точку ориентации.

Наставник кидает мячи с расстояния 2-3 метров, для маленьких детей оно уменьшается. Мячи лучше брать мягкие, которые не будут отскакивать.

«Методика Д. Дейвиса по устранению дислексии»

«Методика Д. Дейвиса по устранению дислексии»

Статью подготовила учитель – логопед МОУ СОШ № 51

Барашикова Наталия Викторовна, проживающая в городе Твери.

Рональд Д. Дейвис — инженер, бизнесмен и скульптор, основатель Центра по исследованию проблем чтения при Центре коррекции дислексии в штате Калифорния, США. Как и многие дислексики, в школе ему приходилось трудно, и учителя дружно заявляли, что он — «отсталый». Несмотря на это, Дейвис был одарен необычным талантом творчества и воображения, и, самостоятельно справившись со своей проблемой, добился больших успехов в жизни. В возрасте 38 лет он сделал для себя сенсационное открытие, позволившее ему устранить проблемы с чтением, и впервые смог без особых затруднений прочесть книгу от корки до корки всего за несколько часов. Развивая свою методику, Дейвис помог огромному количеству людей с дислексией устранить препятствие в обучении и получить выгоду от тех природных дарований, которые она может дать. Методика Дейвиса дает успешный результат в 99% случаев ее применения. Суть методики:

помочь ребенку освоить механизм «выключения» дезориентации с помощью установления так называемой «точки ориентации», из которой с помощью богатого воображения можно увидеть окружающий мир без искажений. Данная система помогает ребенку освоить наиболее сложные для восприятия двухмерные печатные слова и символы и получить в своем воображении их образное выражение, тем самым, устраняя ненужные пробелы в восприятии.
Физиологические основы методики Дейвиса
Развитие дислексии — очень сложный процесс, так что ее возникновение можно расценить как самое настоящее чудо. Особая форма восприятия информации у дислексиков проявляется еще в младенчестве. Уже тогда его мозг способен на мысленное «достраивание» образа матери по одному виду ее руки или локтя. Та функция мозга, которая позволила малышу сопоставить образ лица, виденный раньше, с образом части руки и воспроизвести образ всего человека, как раз отвечает за симптомы дезориентации. Звучит слишком фантастично. Если бы такую работу произвел мозг взрослого человека, то мы могли бы объяснить это аналитическими рассуждениями и логикой. Но перед нами — трехмесячный младенец, распознающий в окружающей его обстановке такие вещи, которые он не должен уметь распознавать еще три года! И, тем не менее, он видит не локоть, а реального человека, то есть лицо в его мозгу представляется так, как бы он видел собственными глазами. Следующий этап развития дислексика — возраст около 2-х лет. В таком возрасте ребенок проявляет крайнее любопытство. В квартире уже нет таких предметов, которые бы ускользнули от его любопытных глаз. Если в комнате появляется новая вещь, то он тут же ее замечает и безошибочно определяет, что это такое. Его мозг в секунды производит огромную работу по рассматриванию предмета со всех сторон, и в своем воображении ребенок получил около 2000 вариантов того, чем может быть предложенная вещь. Если же он раньше не видел подобной вещи, то это вызовет спутанность сознания. Здесь ребенок-дислексик автоматически и подсознательно использует функцию дезориентации для распознавания объектов в своем окружении как единственно верное решение. Этап развития ребенка трех-пяти лет включает в себя формирование навыков аналитического обоснования и логики. Но у дислексика есть уже своя система, дающая быстрые и точные результаты по сравнению с теми, которые дают аналитическое обоснование и логика. У дислексика необходимости в таких навыках нет, это означает, что эти функции у него не развиваются. Поэтому он узнает предметы не осознанно, как другие дети, а с помощью все той же дезориентации. Далее дети начинают развивать навыки вербальной концептуализации. Фактически вербальный процесс медленнее мыслительного во много раз. Поэтому, когда нормальный ребенок начинает говорить, то автоматически он начинает медленнее мыслить. У дислексика, у которого мысль летит быстрее, чем речь, и получается быстрый невнятный поток слов. Процесс развития навыков вербальной концептуализации (мышление звуками языка) может занять до двух лет. Достигнув своего полного развития, он станет основным способом мышления для большинства детей. Так что к возрасту пяти лет, примерно к тому времени, когда начинается детский сад, обычные дети уже начали думать звуками слов. Это может происходить медленно, но это очень пригодится, когда они начнут учиться читать. Между тем дислектик еще никогда не слышал ни одной из своих собственных мыслей. Он был слишком занят, думая образами, занят процессом мышления, который происходит так быстро, что он даже не замечает, что делает это. В возрасте шести-семи лет, когда дети идут в школу и начинают изучать алфавит, дислексика поджидают трудности. Печатные слова не вызывают в его мозгу тех образов, которые это слово подразумевает. Автоматически начинается рассматривание всех вариантов написания буквы или слова и абсолютная несовместимость его с образом, которое оно обозначает. При этом возникает спутанность сознания, ребенок чувствует тошноту и головокружение. К этому моменту времени спутанность сознания автоматически приводит в действие тот участок его мозга, который изменяет его восприятие. В девять лет фрустрация достигает своего предела, и дислексик обнаруживает полную неспособность к обучению. Уроки становятся пыткой. Для того, чтобы хоть как-то догнать своих сверстников, он начинает находить свои собственные компульсивные решения — зазубривание, механическое запоминание и ассоциации звуков, песен, рифм, концентрацию. Все это позволяет ему функционировать в мире слов, хотя такие уроки невозможно назвать настоящей учебой. Однако в других областях — спорте, рисовании, прикладном искусстве — ребенок проявляет недюжинные способности, потому что там объясняют устно или с помощью наглядной демонстрации. С возрастом проблема все больше усугубляется. Но! Несмотря ни на что, ребенок не теряет первоначального дара, который развил. Дара смотреть на объект или ситуацию и «просто знать», что это такое. По мере того, как дислексик продолжает наблюдать мир, он также вырабатывает острое интуитивное понимание того, как что работает. У него развито воображение и изобретательность. Он сориентирован визуально и кинестетически. Он может думать на ходу и быстро реагировать. Все эти способности — большой дар, которого лишены многие люди!
Методика Дейвиса
представляет собой комплексную программу помощи страдающим дислексией, помогающая в кратчайшие сроки справиться с трудностями восприятия, дезориентацией и проблемами при чтении и письме. Методика состоит из нескольких процедур, которые можно условно поделить на следующие составляющие: — оценка способности восприятия; — переключение; — разрядка и проверка; — точная настройка; — координация; — освоение символов; — три шага к легкому чтению; — освоение символов применительно к словам.

Упражнения методики Дейвиса

Программа предоставления рекомендаций

по контролю за ориентацией по системе Дейвиса.

Первый вопрос, который возникает у многих: «Каким должен быть план занятий?» Конечно же, для каждого ребенка график занятий должен быть индивидуальным и определяется специалистом медицинского центра. Для достижения быстрых и эффективных результатов рекомендуется интенсивный курс по реализации программы. Однако, и при более растянутом графике также достигаются хорошие результаты, но общее количество затраченного времени вследствие потери «темпа» занятий будет гораздо больше. Если делать программу «понемножку и потихоньку», то в отдельных случаях это может отрицательно сказаться на общей цели реальной коррекции дислексии.

1. Оценка способности восприятия.

Это начальная процедура, с помощью которой можно определить, в какой именно затруднительной для него отрасли ребенок хочет достичь улучшений. Многие родители удивляются, когда узнают, что для их ребенка гораздо важнее преодолеть трудности в общении или в способности заводить друзей, чем чтение или грамотность в школе. Применяя методики, можно помочь ему устранить препятствия и в тех, и в других отраслях. Методика учит ребенка создавать мысленные образы и видеть окружающий мир с помощью так называемого «умственного глаза». Она заключается в том, чтобы помочь ребенку вообразить у себя на руке кусок торта или тот предмет, который он может легко себе представить с закрытыми глазами. С помощью различных вопросов о форме, цвете, месторасположении предмета специалист определяет четкий мысленный образ предмета на руке ребенка. Для более образного представления специалист как бы помещает зрение ребенка в его собственный палец. Перемещая палец, ребенок может перемещать свое мысленное зрение и «рассмотреть» предмет с разных сторон. К концу занятия ребенок может отвлечься от вида предмета, который он видит с помощью своего «умственного глаза» и восстановить первоначальный вид предмета, мысленно рассматривая его на уровне собственных глаз. Он может представить себе, что предмет исчез с его левой руки и появился в правой, изменил форму или размер. Если ребенок успешно справился с предоставленным упражнением, то можно смело переходить к следующему этапу.
2. Переключение.
Второй этап коррекции дислексии — это переключение (упражнение по визуализации). Процесс коррекции дислексии начинается с обеспечения контроля за перцепционными восприятиями. Это означает, что ребенок может научиться сознательно «включать» или «выключать» дезориентацию. Выше говорилось о том, что симптомы дислексии — это симптомы дезориентации, так что, как только дислексик узнает, как выключать дезориентацию, он сможет «отключить» все ее симптомы. После выполнения данного упражнения может ошибочно показаться, что проблема решена, но ориентация — это только первый шаг в процессе ее коррекции. Итак, после того, как ребенок научился «смотреть» на предметы своим «умственным глазом», необходимо представить, что умственный глаз находится в так называемой точке Х, являющейся для него точкой ориентации. Эта мысленная точка находится на конце воображаемой линии, идущей от представляемого ранее предмета на руке пациента через нос, голову и находится примерно в 30 сантиметрах от верхней части затылка. «Закрепить» именно это место для обзора «умственным глазом» в данной точке поможет якорь, представляющий собой пересечение воображаемых линий, идущих к точке Х от ушей и лобной части головы. Как только ребенок представит это место, можно не держать в уме воображаемый предмет и линию, идущую от него. Теперь он представляет только пересечение оставшихся линий и место, в который нужно будет помещать «умственный глаз» для выключения дезориентации. На самом деле, специалиста интересует группа клеток мозга, расположенная в верхней его части и отвечающая за дезориентацию. Когда эти клетки «выключаются», мозг получает в точности то, что видят глаза людей, не страдающих дислексией. То есть если пациент помещает в данную точку свой умственный глаз, то он автоматически «выключает» свою дезориентацию. Процесс помещения «умственного глаза» в точку ориентации нужно повторять постоянно, чтобы не дать дезориентации спутать сознание. Важен также процесс удержания умственного глаза именно в этой точке, но без напряжения, иначе у ребенка может разболеться голова.
3. Разрядка и проверка.
Это этап, на котором ребёнок учится давать разрядку усталому воображению, которое не может долго удерживать «умственный глаз» в точке ориентации и может сместить ее воображаемое месторасположение. Удержать умственный глаз в точке ориентации и не дать ему соскочить — задача довольно сложная. Дело в том, что «соскакивание» умственного глаза не происходит само по себе. Когда пациент оказывается в состоянии спутанности сознания, то он пытается сместить умственный глаз и одновременно пытается не допустить его смещение. Этот процесс называется «удерживанием». Когда ребенок пытается удержать «умственный глаз» неподвижно долгое время, то он невольно будет потирать шею сзади, жаловаться на головную боль, хмуриться. Тогда необходимо «разрядиться». Ощущение разрядки — это такое же ощущение, которое испытываешь при вздохе. Если вздох глубокий, то разрядка ощущается по всему телу вплоть до кончиков пальцев на руках и ногах. Вот такое же ощущение должен почувствовать усталый «умственный глаз». Для этого нужно просто захотеть, чтобы такое ощущение возникло и у умственного глаза. Сразу же почувствуется облегчение в мышцах шеи. Если передать ощущение разрядки в голову, то исчезнет головная боль. Через какое-то время установленная на первом занятии точка ориентации может изменить свое местонахождение. Проверить это можно, попросив ребенка поставить палец в эту точку. Если точка оказывается смещенной от правильного месторасположения, то необходимо сделать небольшую регулировку, поставив палец в нужное месторасположение. Когда точка ориентации была «отрегулирована», можно переходить к следующему этапу
4. Точная настройка.
Это процедура, с помощью которой ребенок может найти свою оптимальную точку ориентации, то есть точку, в которой ориентация будет достаточно точной. Важно помнить, что данную процедуру необходимо проводить тогда, когда прекратятся проявления «плавания» умственного глаза относительно точки ориентации. Перемещая умственный глаз вокруг имеющейся точки ориентации, можно определить его оптимальное для ребенка месторасположение. Можно смещать свой умственный глаз в любом направлении, но каждый раз при его смещении ребенок будет ощущать потерю равновесия. Если точка ориентации смещена вправо, то тело теряет равновесие, наклоняясь вправо. Однако при незначительном смещении ребенок может найти свое собственное местоположение «умственного глаза», при котором он будет чувствовать себя наиболее комфортно. Тогда у него появится идеальное чувство равновесия, и он сможет стоять на одной ноге, не совершая дополнительных движений в ступне. К тому же дислексики обычно ощущают глубокое ощущение благополучия. Если оптимальная точка была найдена, необходимо с помощью якоря укрепить ее. Однако время от времени оптимальное месторасположение может изменяться. Выполняя упражнение точной настройки, ребенок сможет легко адаптироваться и снова найти «свою» точку ориентации.

5. Координация.

Метод, с помощью которого можно навсегда устранить путаницу в понятиях «право» и «лево». Этот процесс направлен на решение проблемы диспраксии или неуклюжести. Координацию необходимо проводить периодически после процедуры «Точная настройка». Для начала необходимо проверить точку ориентации ребенка. Затем попросить его встать на одну ногу и уравновесить свое тело. Взяв 2 небольших мягких мячика, необходимо бросать их для того, чтобы он поймал их разными руками (один — одной рукой, другой — другой рукой) сначала по очереди, затем одновременно, а потом одновременно с уклоном вправо или влево, чтобы ребенок пересекал линию симметрии своего тела с целью поймать оба мячика. Он должен поймать их, не потеряв равновесия. Периодически выполняя такое упражнение, неуклюжесть можно свести на нет. Также это упражнение хорошо выполнять во время перерыва при применении следующей методики «Освоение символов» для маленьких слов.
6. Освоение символов.
Затруднения в чтении и письме, а также проблемы восприятия печатного текста тоже решаемы. Ранее говорилось о том, что ребенок-дислексик испытывает проблемы с восприятием печатных символов, которые в его понимании не воспринимаются как образы. Это могут быть предлоги, междометия, отдельные слова, которые трудно представить. Как известно, непонятое или неправильно понятое слово оставляет в восприятии пустоты, и кусок прочитанного текста просто вылетает из головы. Как же быть ребенку, который учится в школе, ведь приходится читать, учить стихи, формулы и теоремы? Восприятие дислексика таково, что оно принимает только трехмерное изображение. Двухмерный и к тому же непонятный символ может вызвать у него замешательство и дезориентацию. Условно назовем такие слова и символы «пускателями» дислексии. У большинства дислексиков симптомы дезориентации могут «запуститься» некоторыми буквами алфавита и знаками препинания, математическими символами и цифрами.
Решение.
По статистике, усваивается 20% услышанного, 40% увиденного и 80% того, что человек делал сам. Так вот, буквы, слова, знаки, цифры для наилучшего освоения ребенок должен сделать сам в трехмерном, осязаемом изображении и идентифицировать его с обычными печатными буквами и цифрами. После этого ребенок должен проверить, правильно ли расположены буквы и в такой ли последовательности они стоят. Он должен уметь проговорить алфавит в прямой и обратной последовательности. Если какие-то буквы вызывают у него трудности, то нужно работать именно с этими буквами. Ребенок должен сказать, чем отличаются слепленная и написанная буквы, какие буквы стоят до и после нее, словом, работать с этой буквой до тех пор, пока она не перестанет вызывать трудности. С символами несколько иначе. Ребенок должен научиться находить знаки препинания в тексте и знать, что делать, когда видит в тексте такой знак. Важно умение приводить примеры того, как применяется знак препинания либо другой знак или символ.
7. Три шага к легкому чтению.
Внимание дислексиков несколько рассеяно. Глядя на предмет, они будут воспринимать его не по частям, а лишь как единое целое. Поэтому на слово они тоже смотрят как на одно целое. И читать учатся, глядя на целые слова и отгадывая, чем же является данное слово. Такое отгадывание исключает чувство определенности, необходимое для приобретения уверенности в своих способностях.
Первый шаг
— прочитать по буквам. Цели: — научить ребенка при чтении переводить взгляд слева направо; — помочь научиться узнавать группы букв как слова. На этом этапе в понимании прочитанного нет необходимости. Главная цель: научиться распознавать буквы в слове и прочитать их в том порядке, в котором они написаны. Эта методика приучает мозг и глаза при чтении проходить по слову слева направо. У дислексиков возникают проблемы с чтением, если они либо пытаются читать слишком быстро, либо сильно сосредотачиваются на читаемом материале. Поэтому необходимо выбрать наиболее легкую книгу, чтобы она читалась без напряжения. Если у ребенка при виде большого количества слов возникает замешательство, то можно закрывать листком бумаги текст ниже читаемой строки. Очень важно не пропустить момент, когда ребенок потеряет ориентацию. Тогда необходимо проверить местоположение точки ориентации и сделать небольшой перерыв.
Второй шаг
— пробежать глазами, прочитать по буквам. Цель: продолжение процесса перемещения взгляда слева направо и узнавание слов. Если ребенок не может произнести то, что он только что прочитал, то необходимо сначала попросить его снова прочитать слово по буквам и сказать ему, что это обозначает, а потом попросить его повторить. При узнавании большинства букв необходимо перейти на более сложный уровень чтения.
Третий шаг
— пунктуация в образах. Цель: понимание читаемого материала. В любом языке после каждой законченной мысли стоит знак препинания, с помощью них она выделяется. Каждую законченную мысль можно изобразить или прочувствовать. После прочитанного ребенку необходимо добавить значение к тому, что он только что прочитал. Встретив знак препинания, необходимо попросить его представить в уме то, что он только что прочел. Если ребенок встретил слово, которое не является пускателем дезориентации, но оно не понято, то необходимо освоить само значение слова, прочитав его в простом словаре.
8. Освоение символов применительно к словам.
Большинство людей не знают определения широко распространенных слов, которые являются наиболее часто употребляемыми в языке. Например, многие затрудняются дать какое-либо другое определение слову «в» кроме того, что это — предлог. Процедура методики «Освоение символов» состоит из нескольких этапов: — посмотреть слово в словаре; — выяснить, как оно произносится (транскрипция); — прочитать первое определение вслух вместе с предложением, приводимым в качестве примера; — установить четкое понимание определения, обсудить его, составить предложение или фразы, используя это слово с таким определением; — сделать из пластилина модель концепции, описанной определением (например, для изображения предлога «в» можно вылепить изображение «вилка в розетке», либо сцену «дети играют в игру»); — сделать из пластилина символ или буквы слова и убедиться в правильности орфографии; — создать мысленный образ того, что было создано; — сказать вслух: «Это слово значит определение (Это высоко значит больше нормальной высоты)», сказать вслух слову или символу: «Здесь говорится (слово)…» Необходимо продолжать составлять предложения и фразы до тех пор, пока не удастся сделать это легко и без напряжения.

Развитие техники чтения у школьников с дислексией

Человек запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Поэтому для освоения каких-то умений, доведения их до автоматизма необходимо проводить не длительные по времени упражнения, а короткие, но с большой частотой. Полуторачасовые тренировки не дадут никакой пользы и даже подавят у ребёнка всякое желание читать. Гораздо лучше проводить их по 5 минут несколько раз в день и ещё перед сном. 1. Очень интересен метод жужжащего чтения. При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут. 2. Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром ещё 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий». Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается одна-две строчки, затем устраивается кратковременный отдых. Такой режим получается, когда ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Диафильмы должны быть занимательного содержания (сказки, приключения). Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И. Т. Федоренко (г. Харьков). В каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое («Тает снег») содержит всего два слова из 8 букв, а в последнем — уже 46 букв, наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной — две буквы. Как лучше проводить зрительные диктанты? Выпишите на листке ребенку либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложение отводится определённое время, которое указывается после него. Ваш ребенок читает предложение молча, и стараются его запомнить. Предложите ему закрыть глаза и представить, как оно записано, и повторить его про себя. Затем уберите листок с написанным предложением. Ребенок записывает текст. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.

Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко)
Диктант 1
1. Тает снег. (8 букв) 2. Идёт дождь. (9) 3. Небо хмурое. (10) 4. Коля заболел. (11) 5. Запели птицы. (11)
Диктант 2
1. Поле опустело. (12) 2. Трещат морозы. (12) 3. Я ищу землянику. (13) 4. В лесу росла ель. (13) 5. Наступила осень. (14)
Диктант 3
1. Дни стали короче. (14) 2. В лесу много берёз. (15) 3. Прилетели птички. (15) 4. Ярко светит солнце. (16) 5. Лида вытерла доску. (16)
Диктант 4
1. Весело бегут ручьи. (16) 2. Подул резкий ветер. (16) 3. Зоя прилежно учится. (17) 4. Дятел долбил дерево. (17) 5. Я хочу посадить цветы. (18)
Диктант 5
1. Иней запушил деревья. (18) 2. Без воды цветы вянут. (19) 3. Пролетело жаркое лето. (19) 4. Возле дома посадили ель. (20) 5. Солнышко светит и греет. (20)
Диктант 6
1. Федя решил задачу у доски. (21) 2. Загорелась в небе зорька. (21) 3. На деревьях сверкал иней. (21) 4. Город Киев стоит на Днепре. (22) 5. В лесу собирают землянику. (22)
Диктант 7
1. Зимой река покрылась льдом. (23) 2. Мальчик подарил маме цветы. (23) 3. Крестьяне работают на лугу. (23) 4. Дежурные стёрли пыль с доски. (24) 5. Из короба выбрались цыплята. (24)
Диктант 8
1. Мы жили возле берёзовой рощи. (24) 2. Небо покрылось серыми тучами. (25) 3. Дети посадили во дворе акацию. (25) 4. Бабушка купила внуку букварь. (25) 5. Землю согрело тёплое солнышко. (26)
Диктант 9
1. Моя сестра работает на фабрике. (26) 2. Ласково грело весеннее солнце. (26) 3. Идёт дождь. (10) 4. Мы любим наш Киев. (14) 5. Береги учебные вещи. (17)
Диктант 10
1. У Андрея чистая тетрадь. (20) 2. Помогай своему товарищу. (21) 3. Воды морей солёные на вкус. (22) 4. Наша страна борется за мир. (22) 5. Эти мальчики — весёлые ребята. (24)
Диктант 11
1. Дети ходили в лес за грибами. (23) 2. Началась большая перемена. (23) 3. Мальчики — будущие отличники. (24) 4. Красивы улицы нашего города. (24) 5. Москва — столица нашей Родины. (24)
Диктант 12
1. Школьники поливают саженцы. (24) 2. Депутаты съехались на съезд. (24) 3. Надо быть честными и правдивыми. (25) 4. Звёзды сияют на башнях Кремля. (25) 5. Летом наша семья жила на Волге. (25)
Диктант 13
1. Весело колосится густая рожь. (25) 2. Поля запорошило белым снегом. (25) 3. Мы читали интересный рассказ. (25) 4. Учёный много и упорно работал. (25) 5. Новые дома растут очень быстро. (26)
Диктант 14
1. Из машины вышел Митрофан Фомич. (26) 2. Мальчики принесли сухих веток. (26) 3. В поле поспевают рожь и пшеница. (26) 4. Молодёжь приехала на стройку. (24) 5. Дети всех стран хотят жить в мире. (27)

Диктант 15

1. Свежий ветерок повеял прохладой. (28) 2. Сверкнула молния, и загремел гром. (28) 3. Давно скосили луга и поля фермеры. (28) 4. Белка взобралась на верхнюю ветку. (29) 5. Солнце светило ярко, и дети купались. (30)
Диктант 16
1. Весь народ гордится героями космоса. (29) 2. Дедушка Филипп пасёт большое стадо. (30) 3. Люблю я в поле встречать восход солнца. (32) 4. Поднялась за рекой большая серая туча. (32) 5. В далёкой тайге живут охотники — эвенки. (33)
Диктант 17
1. Все радовались встрече с космонавтами. (33) 2. Разведчики отправились в опасный путь. (33) 3. Дружная семья и землю превратит в золото. (34) 4. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. (34) 5. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. (34)

Диктант 18

1. Меж редеющих верхушек показалась синева. (35) 2. Хороши привольные широкие степи Украины. (35) 3. На смелого собака лает, а трусливого кусает. (36) 4. Нам велит трудиться школа, учит этому отряд. (36) 5. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. (37)
Диктант 19
1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. (36) 2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. (36) 3. Школьники готовятся к новому учебному году. (37) 4. Много работы в школьном саду ранней весной. (36) 5. На берегу моря раскинулся лагерь отдыха. (34)
Диктант 20
1. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. (38) 2. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. (38) 3. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. (39) 4. От города в тайгу строители проложили шоссе. (37) 5. Цветы были не знакомые, похожие на колокольчики. (40)

Диктант 21

1. Прохладная вода хорошо освежает уставших ребят. (41) 2. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. (42) 3. Победа над врагом наполнила грудь воина счастьем. (42) 4. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. (43) 5. Школьники выращивают мандарины, лимоны, апельсины. (44)
Диктант 22
1. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. (45) 2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся дом. (46) 3. Наша страна живёт в мире и дружбе с другими народами. (43) 4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами. (43 5. По нашему краю течёт красивая полноводная река Енисей. (46)

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата

, особое внимание обращается на чёткость прочтения окончаний слов. Постоянно ведётся работа над
развитием фонематического слуха
, используя чисто говорки, скороговорки, пословицы, поговорки. Непременным условием улучшения техники чтения является постоянная систематическая работа по
анализу и синтезу слов.
Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками:

Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
Метод кинезиологической коррекции.
Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия.
Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения, антиципационного восприятия слова.
Модифицированные зрительные диктанты Федоренко-Пальченко.
Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие.
Поисковые таблицы слов «Фотоглаз».
Метод «озвученного» чтения.
Метод словесных анаграмм.

Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам.

Освоение символов

Следующий этап программы — освоение символов и техники чтения. Дислексики с легкостью обучаются при помощи объемных образов, поэтому корректировка дислексии по методике Д.Дейвиса предполагает использование пластилиновых моделей символов, слов и сюжетов.

Обратите внимание! Перед изучением каждого элемента напомните ребенку о точке ориентации и попросите его собраться с мыслями.

Для освоения символов требуется приготовить определенные материалы:

0,5-1 кг белого пластилина;
печатный и прописной алфавиты;
черные доски для лепки. Лучше прочертить на них линии;
словарь, учебники, буквари;
тетрадь, бумага, карандаш;
ножницы, экструдер, стек, формовки для пластелина;
влажные и сухие салфетки.

Освоение букв

Для обучения буквам ученик совершает следующие действия:

Лепит из пластилина каждую букву (маленькую, большую), высота около 6см.
Обводит слепленный символ пальцем и соотносит его с печатным.
Проговаривает букву и звук, который она обозначает.
Сочиняет слово на эту букву.
Прописывает по памяти изученный символ.

Это важно! Если при изучении какой-то буквы ребенок начинает нервничать, отказывается от занятия, дезориентируется, стоит уделить ей особое внимание. Нужно выяснить причину такого поведения и проработать символ особенно тщательно, до исчезновения таких симптомов.

Подробнее нужно прорабатывать также буквы, которые сложно запоминаются или вызывают признаки спутанности.

Срок жизни буквенных моделей – до момента полного запоминания воспитанником алфавита от «А» до «Я» и в обратную сторону. Между занятиями они должны быть на виду.

Знаки препинания

Освоение знаков препинания проводится по аналогичной схеме:

Каждый знак лепится из пластилина.
Ученик обводит знак пальцем, сравнивает с печатным образцом.
Говорит его название и значение в речи (для чего нужен).
Прописывает изученный знак.

Срок жизни модели знака – до следующего занятия. Перед тем, как сломать модель, спросите ученика о значении этого знака. Между занятиями объемные модели должны быть в поле зрения обучаемого.

Освоение цифр

Изучая цифры, ребенок выполняет такие действия:

Лепит цифры от 1 до 9 размером 5-6 см.
Рядом с каждой моделью выкладывает соответствующее количество пластилиновых шариков.
Лепит под цифрой ее название.
Обводит цифру, ее название и шарики пальцем.
Считает шарики. Соотносит слепленную цифру с печатным образцом и количеством шариков.
Указывает на пластилиновую цифру, называет ее, говорит значение (обозначает количество).
Указывает на слепленное название цифры, называет слово, говорит значение (обозначает цифру, число или количество).
Прописывает цифру и слово на память.

Срок жизни цифровых моделей – до полного их освоения. Между занятиями пластилиновые цифры остаются на виду.

Обучение чтению

Если дислексик хорошо знает алфавит, но при чтении допускает ошибки: произносит слова наоборот, глотает их окончания, пропускает в них буквы, — ему необходимо уточнить значение ошибочных (пропускаемых) слов и потренировать технику чтения.

Освоение слов

Большинство слов у любого человека вызывают конкретные ассоциации. Например, собака, нос, зеленый. Человеку, в том числе дислексику, несложно представить, что такое стол, ложка, лошадь. А вот вспомогательные слова, такие как предлоги, союзы, междометия, представить очень сложно. Именно с ними у людей с дислексией возникает больше всего проблем, ведь, они чаще всего провоцируют дезориентацию. Эти слова Дейвис советует выписывать и разбирать следующим образом:

Поинтересоваться, знает ли ребенок, что это слово обозначает. Спросить, не вызывает ли оно неприятных ощущений. Если да, выяснить, почему.
Объяснить значение слова, можно посмотреть в словаре.
Попросить ученика слепить слово и сюжет к нему, провести по пластилиновым фигурам пальцем.
Закрыть модели листом. Обучаемый говорит слово и его значение, затем записывает изученную информацию в тетрадь.

Аналогичным образом нужно прорабатывать все непонятные или похожие друг на друга слова. Пластилиновая модель существует до следующего занятия. Перед тем, как ее сломать, необходимо убедиться в усвоении воспитанником полученной информации.

Обратите внимание! Если после проведения методики «Освоения символов» в слове по-прежнему допускаются ошибки, нужно продлить жизнь модели или слепить другой сюжет.

Поэтапное чтение

Обучение чтению по методике Д.Дейвиса проходит в 3 этапа:

Чтение по буквам.
Пробеги глазами – пробеги глазами – прочитай по буквам.
Пунктуация в образах.

Помните! При освоении техники чтения важно не упустить признаков дезориентации: пропуск, замена букв, ускорение или замедление темпа, потирание шеи, ерзанье, сильное склонение головы над страницей. При их обнаружении необходимо остановиться и попросить ученика проверить точку ориентации. Можно также сделать перерыв.

Чтение по буквам

Основные задачи первого этапа:

научиться читать слева направо, продвигаясь по странице сверху вниз;
научиться определять слова, как совокупность букв.

Правила этапа «Прочитай по буквам»:

Понимание прочитанной информации не имеет значение – важно суметь воспроизвести напечатанную информацию.
Читать нужно медленно, без напряжения, без ошибок.
Занятие проводится не более 10 минут, дальше следует сделать такой же по продолжительности перерыв.

На заметку! Упростить ученику процесс чтения можно, закрыв одним чистым листом текст справа от читаемого слова, другим – строки снизу. Еще один вариант — увеличить пробелы в тексте.

Пробеги глазами — пробеги глазами – прочитай по буквам

На втором этапе важно научиться:

правильно переводить взгляд – слева направо;
узнавать слова, читать их целиком.

Понимание текста при этом приветствуется, но необязательно.

Задание выполняется так:

Воспитанник пробегает глазами по слову и пытается его прочитать.
Если произнести слово с первого раза не получилось, нужно еще раз пробежаться по нему глазами и попытаться прочесть.
Если произнести слово целиком вновь не получается, ученик читает его по буквам.

Пунктуация в образах

Этап «Пунктуация в образах» — заключительный. Его цель – добиться полного понимания прочтенного материала.

Здесь важно понимание значения всех используемых слов и знаков препинания. Перед каждым знаком препинания ребенок останавливается и объясняет значение прочитанного. Если какие-то слова непонятны, их значение нужно разобрать по методике «Освоения символов».

Метод Рональда Дейвиса – это эффективный способ борьбы с негативными сторонами дислексии. Но для достижения хороших результатов и доведения навыков ребенка до уровня ровесников необходимо проявить терпение и трудолюбие.

Чтобы занятия приносили больше пользы, нужно проводить их ежедневно. Не забывайте напоминать ребенку о необходимости перемещения «умственного глаза» в точку ориентации. В период обучения важно радоваться каждому продвижению вперед, а также хвалить ребенка за его старание и успехи.

ПРИЗНАКИ ДИСЛЕКСИИ

У дислексии много проявлений. Это касается и чтения, и письма, и произнесения звуков.

Обратите внимание на следующие признаки, которые могут быть у вашего ребенка:

Ребенок очень быстро устает.
Очень низко наклоняется над книгой.
Трет глаза.
Жалуется на головную боль после чтения.
При чтении пропускает слова и отдельные фрагменты текста.
Пишет буквы в зеркальном отображении.
При решении арифметических задач переставляет цифры местами.
Под любым предлогом уклоняется от выполнения домашнего задания.

123RF/ Hanna Bondar

Если вы заметили такие признаки, необходимо незамедлительно обратиться к нейропсихологу или логопеду и провести диагностику. Тем самым вы поможете и ребенку, и себе, а также решите многие проблемы, связанные с обучением в школе.

Не отмахивайтесь от диагноза и не закрывайте на него глаза. Подумайте о том, что, как это ни парадоксально, вам повезло и у вашего ребенка особые творческие способности. Возможно, он станет знаменитым художником, писателем или артистом? Но чтобы ребенок с дислексией в полной мере смог проявить свои таланты, изменения должны коснуться в первую очередь системы образования.

Д. Дейвис и его метод коррекции речи у дислексиков