Наглядно – дидактическое пособие «Диагностический альбом для логопедического обследования детей 6 лет».

О книге «Альбом для логопеда» О. Б. Иншакова

Если ваш ребенок испытывает проблемы с речью, не огорчайтесь! Все исправимо. Логопед Ольга Иншакова знает, как вам помочь. Книга «Альбом для логопеда» представляет собой иллюстрированный альбом, с помощью которого работать с детьми становится в разы легче. Результаты не заставят себя долго ждать.

Альбом поможет отследить устную речь малышей и выявить нарушения, начиная со старшего дошкольного и заканчивая младшим школьным возрастом. Если ребенок неправильно произносит звуки, коверкает и искажает слова, с этим надо что-то делать. Без помощи взрослых не обойтись. Поэтому мы рекомендуем читать книгу взрослым, а только после этого заниматься с ребенком.

Специалист своего дела Ольга Иншакова разработала этот альбом в первую очередь для логопедов специализированных и обычных школ и детских садов. Если у вас нет возможности доверить это ответственное дело специалисту, вы вполне можете заниматься с детьми сами. Как известно, именно родители, дедушки и бабушки являются лучшим примером для ребенка.

Перед вами второе издание книги с исправлениями и дополнениями. Альбом изобилует картинками, которые очень удобно использовать в качестве наглядного пособия.

Нарушение речи – серьезная проблема, требующая немедленного исправления. Не стоит надеяться на авось и ждать пока ребенок сам «выговорится». Ольга Иншакова доступно и понятно показывает, как самостоятельно можно устранить множество недостатков произношения.

Информация подается блоками. В первой части особое внимание уделяется наглядным картинкам и звукам. Во второй — обследуется фонематическое восприятие, синтез и фонематическое представление. В третьей – показана слоговая структура слов. В четвертой – выявляется словарный запас ребенка. В пятой – обследуется грамматический строй. В завершающей части упор делается на самостоятельную речь.

Из небольших минусов можно отметить некоторые устаревшие изображения, такие как проводной телефон с диском, с которым многие дети не знакомы. Но, с другой стороны, у вас появляется отличная возможность объяснить правильными красивыми словами предназначение данного предмета, а также выслушать мнение ребенка о нем.

«Альбом для логопеда» должен быть в каждом доме, где растут дети, в каждой школе и детском саду. Полезный кладезь информации, обращается к которому вы будете довольно часто. Читать такую литературу не только интересно, но и полезно. Успехов вам и вашим детям!

На нашем сайте о книгах lifeinbooks.net вы можете скачать бесплатно без регистрации или читать онлайн книгу «Альбом для логопеда» О. Б. Иншакова в форматах epub, fb2, txt, rtf, pdf для iPad, iPhone, Android и Kindle. Книга подарит вам массу приятных моментов и истинное удовольствие от чтения. Купить полную версию вы можете у нашего партнера. Также, у нас вы найдете последние новости из литературного мира, узнаете биографию любимых авторов. Для начинающих писателей имеется отдельный раздел с полезными советами и рекомендациями, интересными статьями, благодаря которым вы сами сможете попробовать свои силы в литературном мастерстве.

Исследование звукопроизношения по «Альбому для логопеда Иншаковой».

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

1 — Андрей

2 — Алена

3 — Света

1- Андрей

1 — Алена

2 — Света

На основе исследований были сделаны заключения в виде таблиц и диаграмм (см. приложение №1). Из них видно, что фонематический слух не развит, словарный запас очень беден и нарушение звукопроизношения. Также из результатов исследования видно, что у всех детей наблюдается большой запас существительных, но присутствуют большие проблемы со знанием других частей речи в разной степени. Но у всех испытуемых существует основная проблема: незнание числительных (дети практически незнают данной части речи). Несмотря на все отклонения в развитии этих детей они легко вступают в контакт, как с взрослыми, так и с детьми. Хорошо понимают обращенную к ним речь, но на бытовом уровне.

Заключение.

Целью работы являлось исследование уровня развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности. А задачами раскрытие психолого-педагогической характеристики, а также раскрытие особенностей речевого развития и специфики игровой деятельностии проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня речевого развития умственно отсталых дошкольников. Цель и задачи раскрыты в теоретической и практической частях курсовой работы. В первой главе

рассматривается психолого-педагогическая характеристика дошкольника с умственной отсталостью, понятия, причины и формы умственной отсталости, особенности психического и физического развития детей с умственной отсталостью. Еще рассматривается множество определений умственной отсталости и более правильное и обобщенное автор считает следующее:

Умственная отсталость

– это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура обусловлена, прежде всего, первичным нарушением, непосредственно возникшим под болезнетворным влиянием, а за тем уже вторичными отклонениями. О том, что существует множество классификаций умственной отсталости. И что при психическом развитии происходит стойкое нарушение многих функций организма. И что на физическое развитие оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствие заболевания, вторичное нарушение. И, несмотря на то, что умственная отсталость – явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактических материалов при занятиями физическими упражнениями создает предпосылки для овладевания детьми разнообразных умений для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

А также рассматриваются особенности речевого развития и игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Говорится о том, что умственно отсталый ребенок отстает в развитии речи уже с первых месяцев жизни. В дальнейшем это отставание еще более прогрессирует. И к началу дошкольного возраста у ребенка не сформированы предпосылки речевого развития: предметная деятельность, отсутствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонетический слух, плохо развит артикуляционный аппарат. Многие умственно отсталые дети не начинают говорить не только к дошкольному возрасту, но и к четырем – пяти годам. А также, что у ребенка с умственной отсталостью, как слуховое различие, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. И что одной из основных причин, обусловивших такое состояние, является слабость замыкательной коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах.

Также говорится о том, что игровая деятельность является основным видом деятельности детей в дошкольном возрасте и содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создатель зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего типа. Также было установлено, что важнейшие стороны психики, в частности формирование личности ребенка, развиваются преимущественно в игре. Благодаря ней в сознании дошкольника выделяются и осмысливаются социально принятые этические нормы поведения, формируется основной движущий мотив личностного развития — быть как взрослый. В игре развивается новая форма мотивов, происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных, аффектно окрашенных непосредственных намерений.

Исследования советских психологов и педагогов позволили выявить зависимость между игрой ребенка и его умственным развитием.

И на основе теоретических исследований был проведен констатирующий эксперимент, который был описан во второй главе курсовой работы. Там описывается эмпирическая база исследования и дана характеристика испытуемых. Далее идет описание самого эксперимента и его результатов. Говорится о том, что фонематический слух не развит, словарный запас очень беден и нарушение звукопроизношения. Также в эксперименте нужно было доказать гипотезу: если исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников, то можно определить пути коррекции с помощью игровых упражнений. В результате проведения эксперимента был выявлен уровень развития речи умственно отсталых дошкольников. И благодаря результатам исследования теперь уже можно определять пути коррекции с помощью игровых упражнений. Таким образом, гипотеза доказана.

Автор курсовой работы в процессе изучения данной проблемы узнал для себя много нового и интересного: узнал, что такое умственная отсталость и ее понятия, причины и формы развития, про психологию дошкольников, про их речевое развитие и про специфику игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Также автор научился проводить констатирующий эксперимент и описывать эмпирическую базу исследования.

Список литературы.

1..Вайзман Н.П.

Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф,1997.

2.Венгер Л.А.

Восприятие и обучение (дошкольный возраст) – М., 1969.

3.Винарская Е.Н.

Раннее речевое развитие ребенка и проблема дефектологии – М., 1979.

4.Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М., МГПИ им. Ленина, 1980.

5.Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе: Пособие для учителя./ Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994.

6.Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д.

Об игровых действиях умственно отсталых детей. –

« Дефектология» , 1974, №5

7.Гусева Г.М.

Методические разработки по основам специальной дошкольной педагогики. – М. 1983.

8.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.

Формирование связной речи у детей олигофренов. – М. 1983.

9.Забрамская С.Д.

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. Просвещение. 1995

10..Катаева А.А., Стребелева А.Е.

Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., « Бук – Мастер», 1993.

11.Катаева (Венгер) А.А., Давыдова С.Н.

Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции. – М., « Дефектология», 1976, №1

12.Катаева А.А.

Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. – М., 1983.

13.Коррекционная педагогика: Основы обучения воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие под ред. Б.Н. Пузанова. – М., Издательский , 1999.

14.Лернер Д.

Олигофренопедагогика. – Пристон, 1993.

15.Логопедия. Учебное пособие под ред. Б.Н. Пузанова. – М., Издательский , 1999.

16.Марциновская Е.Н.

Значение предметно – практической деятельности для обучения и воспитания аномальных дошкольников. – М., « Дефектология », 1982, №3

17.Морозова Н.Г.

Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М.,1969.

18.Малер А.Р.

Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 1996.

19.Мухина В.С.

Нарушение речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1969.

20.Непомнящая Н.И.

Роль дошкольного возраста в психологическом развитии ребенка//Дошкольное воспитание. – 1979. — №7

21.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации/Под. Ред. Л.Б. Баряевой и др. – Псков, 1999.

22.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта: Сб. науч. Тр. – М., 1988.

23.Программа обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста//Дефектология. – 1986. — №6

24. Психологический словарь/Под. Ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др., научно – исследовательский институт общей педагогической психологии Академ. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, — 1983.

25.Рубинштейн С.Я.

Психология умственно отсталого дошкольника. – М.: Просвещение, 1986.

26.Трубникова Н.М. Практическая логопедия: Учебно-методическое пособие/Урал. Гос. Пед. Университет. – Екатеринбург. 2002

27.Шишкова О.Б. Альбом логопеда. – М., 2000.

28.Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи// Дефектология. – 1971. — №3

Приложение.

№1

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

№2

Основные, ключевые определения курсовой работы:

Дошкольный возраст

– период детства от 3 до 7 лет. На его протяжении протекают процессы созревания детского организма. Происходит развитие всех основных тканей и органов. Происходит переход от деятельности, производимой совместно с взрослыми, к деятельности, осуществляемой в известной мере самостоятельно.

Игра

– один из видов деятельности человека и животных.

Игра детская

– исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности, служащий одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Развитие речи

– Возможное понимание речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении с взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения и воспитания.

Речь

– исторически сложившаяся форма общения людей по средствам языка.

Термином “умственной отсталостью”

обозначают стойкое, выраженное нарушение познавательной деятельности вследствие диффузии органического поражения центральная нервная система.

Умственная отсталость

представляет собой обобщенный групповой диагноз для аномалии развития. Характерной особенностью психического развития является недоразвитие наиболее дифферинцированной фило – и онтаенетически молодых функций мозга и относительную сохранность элементарных, эволюционных более старых.

Умственная отсталость

– это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура обусловлена, прежде всего, первичным нарушением, непосредственно возникшим под болезнетворным влиянием, а за тем уже вторичными отклонениями.

⇐ Предыдущая4

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту: