«Методики изучения речи. Психосемантические методики».

Развитие речи – это очень важный процесс в формировании человеческого организма. Дети начинают произносить первые слова в 11-12 месяцев, а в 3 года они уже могут составить предложения и небольшой рассказ.

В этот период очень важно следить за тем, что речь ребёнка развивается правильно без каких-либо задержек или нарушений. Для этого медицинские специалисты разработали методики для диагностики речи у детей.

Методика для изучения словарного запаса у детей

Целью её проведения является проверка достаточного знания слов для возраста ребенка. Его способность быстро подобрать точное слово, а также составить простейшие грамматические конструкции.

Для диагностики нужно взять группу любых картинок по 10-15 штук с животными, растениями, фруктов и овощей, игрушками и транспортом.

Всего карточек должно быть не более 30 шт. Взрослый называет ребёнку одно обобщающее слово, обозначающее группу картинок, которую собирается показывать. Ребёнок должен сказать, что входит в данную группу и отобрать картинки по схеме.

После выполнения задания человек должен посчитать сколько картинок было выбрано ребёнком правильно. За одну карточку он получит 1 балл.

Высокий уровень – 25-30 шт.

Средний уровень – 10-25 шт.

Низкий уровень – до 10 шт.

Важно подбирать такие карточки, соответствующие возрасту. Лучше всего подойдут картинки обыденных вещей. Например, в разделе животные могут быть кошки, собаки, птички, зайцы и мышки. То есть то, что ребёнок уже точно видел в своей жизни.

«Современные методы обследования речевого развития ребенка»

«Современные методы обследования речевого развития ребенка»

«Современные методы обследования речевого развития ребенка»

В нашей стране в последние десятилетия изучением речи ребенка плодотворно занимаются Е.. Исенина, Е.С. Кубрякова, Е.Ю.Протасова, В.К.Харченко, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович. Большой вклад в изучение речи ребенка внесли И.Н.Горелов и Н.И.Лепская. Работы Л.С.Выготского, А.Н.Гвоздева, А.Р.Лурии, Е.М.Хватцева, Н.Х.Швачкина и др.Для обследования речевого развития ребенка появляются приоритетные качественно-количественные методики, надежный способ фиксации речевой продукции с помощью цифрового диктофона, акустической системы, персонального компьютера. Электронная речевая карта воспитанника с прикрепленными звуковыми файлами с доказательными объективными примерами первичного обследования состояния речи, контрольно-проверочными занятиями помогает логопедическому воздействию. Для этого необходимы заренее подготовленные образцы речевой продукции (стихи, рассказы, сказки), записи сопровождения и комментирования, спонтанные высказывания, неповторимые продукты как индивидуального, так и коллективного самостоятельного детского творчества, фиксация на диктофон результатов систематизированной методики исследования навыков чтения, теста оперативных единиц чтения, проективной методики «Незаконченные предложения» и просто образцов детского чтения и декламации.

На лекции «Коммуникационные нарушения голоса и инновационные технологии их преодоления» профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой логопедии МГГУ им. М.А.Шолохова, главный научный сотрудник ФГУ «Научно-клинический центр оториноларингологии» (Москва) О.С.Орлова высказала недоумение по поводу того, что логопеды редко используют в своей работе это техническое устройство. Такая поддержка окрылила, вдохновила и убедила в необходимости использования Информационно- коммуникационных технологии. Все это записывается на цифровой диктофон, затем запись целостно или же фрагментарно переводится в личный звуковой файл ребенка. Затем эти записи легко продемонстрировать родителям, членам психолого- педагогического консилиума образовательного учреждения. В ходе обследования поэтапно проверяется произношение:

Гласных звуков (а,о,у,и) Согласных звуков раннего генеза (п,к,х,м,н,ф,в) в твердом и мягком звучании и твердого варианта согласного звука (т). Звуков (ль), (j) и йотированных гласных (jа), (jо), (jэ), (jу), гласного звука (ы). Свистящих звуков (с), (сь), (з), (зь), аффрикаты ц(тс) и мягкого варианта согласного звука (ть). Слов со звонкими согласными звуками раннего генеза (б), (бь), (д), (дь), (г), (гь) шипящих звуков (ш), (ж) сонорных звуков (л), (р) мягкого шипящего звука (щ) и аффрикаты ч (тщ).

Для обследования произношения различных групп звуков подбираются картинки, где нужный звук есть в начале, середине и конце слова.Обязательна и позиция в стечении других согласных. Обследование звукопроизношения должно всегда носить игровой, диалогоческий характер.Напрмер: “Один-много” (синяя сумка-синие сумки), “Большой-маленький” (кувшин-кувшинчик), “Он –она” (Женя упал- Женя упала).

Качественно передает диктофонные записи совокупность высоты, силы и тембра, определяющая индивидуальность голоса каждого человека. В процессе записи ребенку предлагается варьировать высоту голоса: повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому и наоборот. При изменении силы голоса, произнесение звуков записывается в определенной громкости: громко-нормально-тихо. При прослушивании звукового файла выявляется тембр (качественная окраска) голоса: звонкий, тусклый, дрожащий, глухой. Возникающие при обследовании и идентификации сложного комплекса составляющие включают несколько средств звучащей речи является интонация. Мелодика речи

— совокупность тональных средств, характерных для данного языка, изменение частоты основного тона при произнесении фразы, придающее речи различные оттенки: певучесть, мягкость, нежность. Именно это свойство позволяет избежать монотонности. Временные характеристики речи (темп, паузы, смысловое продление) и ее интенсивность образуют интонацию речи. Различается мелодика слога, слова и фразы. Мелодика речи выполняет эмоциональную и грамматическую функции. С помощью специальных средств мелодика членит речь на отдельные фразы и синтагмы, кроме того она показывает такие типы высказывания в большинстве языков, как утвердительные, вопросительные, восклицательные, незавершенные и др.

Темп

— ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания, образование пауз между речевыми отрезками.
Ритм речи
— упорядоченность звукового, слогового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием, равномерное чередование ударных и безударных гласных, образующих слоги.
Ударение
— выделение теми ил иными фонетическими средствами (усиление голоса0 повышение тона в сочетании с увеличением длительности, интенсивности, громкости) одного из слогов в составе или целого словосочетания.
Фразовое ударение
— выделение группы слов в зависимости от смысла высказывания паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения.
Логическое ударение
-выделение паузами, повышением голоса , большей напряженностью и долготой произношения отдельных слов, особо значимых в высказываний. Работа по обследованию рассмотренных характеристик ведется в дошкольном возрасте путем подражания. Вслед за взрослым ребенок выделяет интонационно нужное слово или группу.

Завершающий этап обследования- выявление особенностей строения и подвижности органов артикуляции с помощью Web камеры, встроенной в ноутбук. Такое видеоустройство помогают запечатлеть положение языка, степень его подъема, состояние подъязычной связки и другие важные особенности в строении артикуляционного аппарата. Появляется возможность показать ребенку перед Web-камерой, что и как получается (или не получается) именного у него, увеличить изображение, просмотреть его несколько раз, скорректировать позу, амплитуду движения. Таким образом, для достижения хорошей результативности логопедические занятия периода обследования в детском саду и школе должны быть эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывать у ребенка живейший интерес и желание приходить в кабинет логопеда, работать над речью дома.В новейших условиях решение задач гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, их полноценного развития необходимо создание современной предметно-развивающей среды.

Логопедическое обследование включает 2 самостоятельных раздела:

“Общая диагностика” (память, внимание, счёт, мышление, эмоции). “Речевая диагностика” (устная речь, чтение, письмо, слухоречевая память).
ЧТО ВХОДИТ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ?
Диагностика (около 1 часа) Консультация родителей Оформление логопедического заключения Обсуждение с родителями индивидуальной программы сопровождения ребенка
Логопедическая диагностика
Проводится обследование состояния речи ребенка по следующим направлениям: произносительная сторона фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез) словарь грамматический строй речи связная речь артикуляционная моторика (подвижность органов речи) мелкая моторика рук Перед проведением диагностики предлагается заполнить анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку. После проведения диагностики, ребёнку рекомендуется необходимая программа развития. Которая учитывает его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.

Составляется Речевая карта, которая включает следующие пункты:

Имя, фамилия, возраст, дата рождения, домашний адрес. Имена отчества родителей, кем работают, как зовут других членов семьи, проживающих совместно с ребёнком. Жалобы родителей, характеристика воспитателей. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам). Строение органов артикуляции, подвижность их. Речь: а) импрессивная (понимание речи); б) экспрессивная (владение собственной речью) — с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; рассказ, пересказ. Состояние вербального интеллекта.
ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
При обследовании
общего развития ребенка
необходимо выяснить: на каком уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (Например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.) умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку); во времени (времена года, части суток) состояние конструктивной деятельности (сложить разрезную картинку из двух-четырех частей); знание элементарных математических понятий (один, много, ни одного); умение классифицировать предметы (обобщающие понятия, выделение четвертого лишнего) При обследовании речевого развития ребенка проверяется активная и пассивная речь. Здесь необходимо выяснить: понимает ли ребёнок обращённую к нему речь; какими речевыми средствами пользуется он в общении; подражает ли речи взрослого; как отвечает на вопросы (односложно или развёрнутыми фразами); использует ли мимику, жесты.

ОБСЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ

Предметный словарь: покажи и назови предметы (куклу, машину, часы, книгу, зеркало); покажи и назови части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею); покажи и назови части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов); покажи и назови животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу). Предикативный словарь: покажи и назови, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет); покажи и назови, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит) Классификация предметов: назови предметы одним словом (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель, транспорт, инструменты); узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья – машина).
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
Единственное и множественное число существительных (покажи карандаш/карандаши; возьми себе шары, а мне дай шар); единственное и множественное число глаголов (покажи, где плывет, а где плывут); настоящее и прошедшее время глаголов (покажи, где мальчик складывает кубики, а где сложил; где ловит рыбу, а где поймал); формы мужского и женского рода глагола (угадай, про какую картинку я сказал – нарисовал/нарисовала дом, читал/читала книгу); нахождение предмета по названному признаку (мужскому, женскому, среднему роду прилагательного): дай мне картинку, на которой синий (шар), синее (море), синяя (шапка); предлоги и предложно-падежные конструкции (где находится предмет?)

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму? Как зовут твоего папу? Есть ли у тебя брат, сестра? Кто старше (младше)? Кто еще с тобой живет? Какая твоя любимая игрушка? С кем ты подружился в детском саду?
Составление предложений по картинкам.Составление предложений по опорным словам
.
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ, ИЛИ СЕРИИ КАРТИНОК.СОСТАВЛЕНИЕ рассказа по описанию игрушки.
По результатам диагностики делается
заключение
о состоянии речи ребёнка. В ходе консультации знакомлю родителей с результатами обследования, отвечаю на вопросы и информирую о необходимости логопедической помощи. По показаниям предлагаю сопровождение ребёнка по индивидуальной программе, учитывающей его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности и составленной на основе разработанных логопедических программ.

Тщательное обследование детей с различными нарушениями проводится в детских городских поликлиниках как медицинскими работниками, так и педагогами. В некоторых медицинских учреждениях в штат сотрудников входят психологи, логопеды и дефектологи. В настоящее время нет единой нормы развития детей. В поликлинике пользуются методическими разработками ГУЗ Мосгорисполкома центра формирования здорового образа жизни матери и ребенка Московского государственного цента здоровья. Пользуются нормативами, изложенными в «Программе воспитания и обучения в детском саду», разработанной специалистами НИИ дошкольного воспитания. Обследование проводилось в форме трехэтапного индивидуального консультирования в присутствии родителей:

1) налаживание положительного эмоционального контакта между специалистом, проводящим исследование, ребенком и его родителями. 2) определение возрастных, личностных психологических особенностей ребенка, его умения и навыки, уровень развития, во время беседы фиксировались история развития ребенка и проблемы, возникающие у родителей. 3) получение рекомендации родителями по дальнейшему развитию ребенка. Продолжительность обследования составляла 20-30 мин+консультация родителей. Во время обследования чередуются виды деятельности, внимание ребенка привлекалось яркими интересными игрушками.

Логопедическое обследование дошкольников в условиях поликлиники

Рекомендации по обследованию речи детей

В сложном строении речевой деятельности различают проявления, составляющие звуковую, т. е. произносительную форму речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут затрагивать каждый из этих компонентов или их систему. Так, одни недостатки касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без каких-либо других сопутствующих проявлений; другие в недостаточном овладении звуковым составом слова, что влечет в дальнейшем нарушения чтения и письма. Вместе с тем, существует группа нарушений, охватывающая как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую на фонематическую систему языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в систему, которая выражаются в общем недоразвитии всех сторон речи. Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи. Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в дальнейшем письменной речи позволяет исправлять их с помощью педагогических (логопедических) приемов. При
диспансеризации
логопеду вначале следует разделить детей на несколько подгрупп, состоящих из 3—5 человек, и провести с ними беседу на свободную тему, в процессе которой выявляется, как дети понимают вопросы и задания логопеда, как отвечают на эти вопросы. У детей, в речи которых проявились те или иные отклонения, логопед, используя методические пособия, проверяет состояние звукопроизношения, словарного запаса, грамматического оформления речи, а также ее ритм и темп. При
профосмотре
логопед должен иметь необходимый картинный материал, соответствующий задачам краткого обследования.

На первичном приеме

исследуется не только тот компонент речи, на который обратили внимание родители, но и состояние речи ребенка в целом. Чаще всего родители слышат неправильное произношение отдельных звуков и не обращают внимание на понимание ребенком обращенной речи, умение пользоваться грамматическими категориями и формами, строить контекстную речь. Для полноценной диагностики речевой патологии и оказания оптимальной помощи необходимо детально исследовать речевую функцию ребенка. Исследование понимания обращенной речи и уровня сформированности собственной речи состоит из нескольких этапов. 1. Понимание логико-грамматических связей в контекстной речи Следует прочитать или рассказать ребенку текст, используя сюжетную картинку или серии последовательных картинок, а затем задать вопросы, требующие устного ответа (для говорящих детей) или показа ответа по картинке (для неговорящих детей). Тексты или картинки должны быть подобраны с учетом возрастных требований. 2. Понимание вопросных форм Используя картинки с действиями, выявить понимание простейших вопросов (кто это? или что делает?) и вопросные формы косвенных падежей (кого? кому? что? кем или чем? О чем?). 3. Понимание предлогов Для определения умения пользоваться предлогами в собственной речи задается вопрос, где лежит тот или иной предмет. Используя картинки либо имеющиеся под рукой предметы, логопед дает задание: «Положи карандаши на тетрадь, в тетрадь, под тетрадь, около тетради». Для определения понимания предлогов используется просьба: «Покажи карандаш, который лежит на книге, под книгой, перед книгой».

При нарушениях ритма и темпа речи

Поскольку заикание — одна из сложнейших форм речевой патологии, при которой возможны различные изменения в деятельности ЦНС и специфические особенности общего и речевого поведения, а также своеобразие в формировании личности, то в обследовании заикающегося ребенка необходимо участие не только логопеда, но и психолога, врача-невролога или психиатра. Условия современной детской поликлиники в большинстве случаев позволяют провести такое комплексное обследование. Логопед при обследовании речи ребенка должен определить:

— сформированность всех компонентов речи, ее соответствие возрастным требованиям; — особенности поведения ребенка (речевой контакт, особенности вступления в речь, выделение наиболее трудной речевой ситуации, желание исправить дефект); — черты общего поведения (контактность, активность, возбудимость). Предлагается следующая схема обследования логопедом заикающегося ребенка в условиях поликлиники. 1. Фамилия, имя. 2. Дата рождения. 3. Посещаемое детское учреждение. 4. Анамнестические сведения: — когда появились первые слова; — когда появилась фразовая речь; — время возникновения заикания; — как проявилось заикание в момент возникновения: резко или постепенно; — проводилось ли медикаментозное лечение и с каким эффектом; — получал ли ребенок ранее логопедическую помощь и с каким эффектом. 5. Особенности речевого общения: — испытывает ли трудности при вступлении в речь в новой для себя обстановке; — степень свободы речевого общения; — вариабельность проявления заикания в различных формах речи; — выделение наиболее легкой и наиболее трудной речевой ситуации. 6. Характеристика заикания: — степень выраженности (легкая, средней степени выраженности, тяжелая); — место возникновения речевой судороги (в дыхательном аппарате, артикуляционном аппарате); — особенности дыхания (короткое, поверхностное, достаточной длительности, речь на вдохе); — сопутствующие движения (произвольные и непроизвольные); — наличие речевых эмболов.

При дефектах артикуляционного аппарата

Нарушение в анатомо-физиологических механизмах речи приводит к различной степени тяжести нарушениям звуковой стороны речи. В то же время при задержке формирования фонетической стороны речи в большинстве случаев возникают трудности становления фонематического слуха, грамматического оформления и овладения связной контекстной речью. В связи с этим, помимо исследования строения артикуляционного аппарата, следует выявить уровень понимания обращенной речи и сформированность всех компонентов собственной речи (см. «Методические рекомендации по обследованию речи детей на первичном приеме в поликлинике»). Следует помнить, что одна из форм ринолалии — функциональная, при которой какие-либо анатомические дефекты артикуляционного аппарата отсутствуют. Признаком функциональной открытой ринолалии служит более выраженное нарушение произношения гласных звуков. При произношении согласных нёбно-глоточное смыкание хорошее. Особенностью обследования речи детей с нарушениями строения артикуляционного аппарата является исследование и описание характера этих нарушений: — обследование мягкого нёба (сформировано ли оно, фонирует ли при произнесении гласного звука [а], имеются ли следы перенесенной уранопластики); — состояние твердого нёба (имеются ли видимая расщелина, следы перенесенной уранопластики, нет ли видимой подслизистой расщелины); — состояние верхней губы, наличие следов перенесенной хейлопластики, подвижность губы. Нарушения могут быть приобретенными и врожденными. Приобретенная открытая ринолалия образуется при перфорации твердого и мягкого нёба, при рубцовых изменениях, парезах и параличах мягкого нёба. Наиболее частая причина открытой ринолалии — врожденное расщепление мягкого или твердого нёба, укорочение мягкого нёба.

При нарушениях чтения и письма

Развитие устной и письменной речи — тесно связанные стороны единого процесса речевого развития. При обследовании ребенка, страдающего нарушениями чтения (дислексия), необходимо в первую очередь исследовать состояние его устной речи. При выявлении нарушения чтения логопед может использовать классификацию дислексии О. А. Токаревой, а также любую другую принятую в настоящее время классификацию: — акустическую, при которой отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие слухового анализа; — оптическую, при которой отмечается неустойчивость зрительного восприятия или представлений, плохо усваиваются отдельные буквы, нет четкого зрительного образа буквы, наблюдается смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении; — моторную, при которой отмечаются затруднения в движении глаз при чтении, сужение зрительного поля, частые потери строки или отдельных слов в строке, нарушается речедвигательное воспроизведение. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процессов письма, представляющего собой сложную форму речевой деятельности, в которой принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы. Для детального исследования письма логопед должен внимательно изучить школьные тетради ребенка с самостоятельными работами по русскому языку, продиктовать специальные тексты, направленные на выявление той или иной формы дисграфии. При обследовании письменной речи и определении характера ее нарушения не следует забывать, что не всякое ошибочное письмо есть проявление дисграфии. Часты случаи, когда ребенок плохо овладевает чтением и письмом не из-за речевых нарушений, а из-за того, что по своим интеллектуальным возможностям не может усваивать предлагаемую ему программу или форма обучения письму не соответствует его психологическому состоянию. Все результаты обследования речи записываются в амбулаторную карту ребенка (в краткой форме) или в индивидуальную карту в случае приема его на занятия в поликлинику (подробно). Описание речи при первичном обследовании делается при направлении ребенка на медико-педагогические комиссии.

Логопедическое обследование дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

С учетом возрастных особенностей детей обследование проводится с использованием разнообразных игровых приемов. Логопедическая карта, рис. см. ниже, позволяет наиболее эффективно выявлять ФФНР у детей, ускоряет процесс обследования речи и помогает наметить пути преодоления данного речевого нарушения. Речевая карта для обследования детей с ФФНР

ФИО ребенка___________________________________________________ Дата рождения, возраст___________________________________________ ФИО родителей, телефон__________________________________________ Анамнез (какая беременность по счету, как протекали беременность и роды)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Строение артикуляционного аппарата
Губы________________________________________________________________ Язык, подъязычная уздечка________________________________________________ Подвижность, переключаемость____________________________________________ Тонус___________________________________________________________________ Саливация_______________________________________________________________ Нёбо____________________________________________________________________ Прикус, челюсти__________________________________________________________ Состояние мелкой моторики рук_____________________________________________

Состояние звукопроизношения (изолированно, слоги, слова, фразы)

Состояние фонематического восприятия

Дифференциация звуков на уровне слога ба-па-ба _________ са-ша-са________ да-та-да__________ са-ца-са________ га-ка-га ________ ча-тя-ча________ за-са-за ________ ща-ча-ща ________ жа-ша-жа ________ ла-ра-ла ________ Дифференциация звуков на уровне слова кот-год коза-коза дом-том мишка-миска лак-рак почка-бочка Дифференциация звуков на уровне фразы с-c’- У Симы самолет ________ з-з’- У Зины зонт ________ с-з- У Сани замок ________ с-ц- В саду около крыльца курица с цыплятами ________

Состояние звукового анализа

Выделение начального ударного гласного в слове

астра удочка осень иглы

Выделение гласного в конце слова

кошка ведро грибы кенгуру Выделение гласного в середине слова

мак суп дом дым

Выделение конечного согласного в слове

кот мак сом сироп

Выделение начального согласного в слове

каша банка тапки рука

Обследование слоговой структуры слова

дверь сковорода скатерть троллейбус снеговик велосипедист Водопроводчик чинит водопровод Гимнасты выступают под куполом Мотоциклисты едут на мотоцикле Аквалангист плавает с аквалангом Регулировщик регулирует движение машин Логопедическое заключение ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ Дата обследования ребенка ________ ________ ________ Подпись родителей ________ ________ ________ ________ Подпись учителя-логопеда ________ ________ ________

Список литературы:

1. Кумарина, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М. :Академия, 2003, — 320 с.

2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. СПб. : СОЮЗ, 1997, — 224 с.

3. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М. : Просвещение, 1987, — 159 с.

4. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний дошкольный возраст) : Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М. : ВЛАДОС, 1997, — 304 с

5. Жукова, Н. С., Мастюкова, С. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М. : Медицина, 1993, — 112 с.

6. Чиркина, Г. В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей. М. : Полиграфсервис, 1998, — 148 с.

7. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М. : Медецина, 1992, — 240 с.

8. Пантюхина, Г. В., Печора, К. Л., Фрухт, Э. Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. М. : ВУНМЦ, 1996, — 76 с.

9. Журнал логопед №1,2014 ,-16 с.

10. Журнал логопед №5,2013 ,-6 с.

11. Журнал логопед №7,2013 ,-24 с.

Методика проверки лексический, грамматических навыков у детей и словарного запаса

Цель диагностики выявить правильно ли ребёнок произносит звуки. Употребляет слова. Верные ли ассоциации возникают у него с представленным словом. Проверяет словарный запас ребёнка.

Для проверки взрослый должен задавать ребёнку вопросы на разные темы. Например, «Что значит слово мяч? (яблоко, машина, игрушка) У тебя дома есть этот предмет? Какой он? Откуда он у тебя? Что ты делаешь с ним?»

Высокий уровень – ребёнок четко отвечает на вопросы. Называет примеры и действия с предметом. У него получается небольшой рассказ о вещи.

Средний уровень – называет предмет и описывает его только поверхностно. Отдельными словами или фразами.

Низкий уровень – Называет 1-2 слова.

Далее взрослый называет предметы или его признаки, а ребёнок должен подобрать к ним правильное слово, противоположное по значению. Таким образом, человек поймет правильно ли ребёнок понимает сущность слова. Например, называется слово «длинный». Ответ должен быть «короткий». Светлый – темный. Быстрый – медленный и т. д.

Высокий – правильно называет противоположные слова.

Средний – подбирает слова с отрицательной частицей «не». Не светлый, не длинный.

Низкий – не всегда или неправильно называет слова.

Обследование импрессивной речи

Обследование импрессивной речи начинается с пониманием ребенка предлогов, падежных окончаний существительных, рода глагола в прошедшим времени, числа глаголов и существительных, соотношения между членами предложения, значений глаголов с приставками и пониманием рассказа. Далее схема на обследование импрессивной речи.

Понимание предлогов (перед, около, в, из, на с, за, из-за, под, из-под).

Оборудование: знакомые игрушки.

Методика обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия: «Спрячь кубик под (за, в) коробку». «Достань кубик из-под (из-за, из) коробки». «Поставь кубик на коробку, перед коробкой, около коробки». «Поиграй с мишкой» и др.

Фиксируется: выполнение действий в соответствии со словесной инструкцией.

2. Понимание падежных окончаний существительных.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выполнить действия в соответствии с инструкцией: «Покажи карандашом ручку». «Покажи карандаш ручкой». «Покажи дочку мамы». «Покажи маму дочки»

Фиксируется: понимание инструкции, выполнение действий в соответствии со словесной инструкцией.

Понимание рода глаголов в прошедшем времени.

Оборудование: сюжетные картинки.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку показать на картинке действующее лицо в соответствии с инструкцией.-Покажи, где Женя поймал рыбку:-Покажи, где Женя поймала рыбку.

Фиксируется: понимания рода глаголов в прошедшем времени

Понимание числа глаголов и существительных.

Оборудование: сюжетные картинки.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку показать картинки в соответствии с инструкцией.- Покажи, где сидит аист.- Покажи, где сидят аисты.

Фиксируется: понимание числа глаголов и существительных.

Понимание соотношения между членами предложения.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку показать на картинке, чем мальчик ловит рыбу, кто ловит рыбу, кого ловит мальчик, кого ловит девочка, чем она ловит бабочку, кто ловит бабочку.

Фиксируется: понимание соотношения между членами предложения.

Понимание значений глаголов с приставками.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать слова и объяснить значения слов:Вылетает, подлетает, залетает;играл, выиграл, проиграл;выезжает, въезжает, объезжает, отъезжает.

Фиксируется: понимание детьми смысловых оттенков значений глаголов, зависящих от разных приставок

Понимание рассказа.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку послушать рассказ и ответить на вопросы.

Запасливый еж

В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду еж находил целые яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливал корм на зиму.

— Кто жил в лесу? — Что он делал с яблоками? — Куда еж относил яблоки? — Что он заготавливал на зиму?

Собака Лайка и её щенки

У охотника была собака Лайка, хорошая помощница на охоте. Уши у неё длинные, хвост короткий. У Лайки было четверо щенков. Один щенок все время ест и спит. Из него лентяй получится. Другой щенок злой. Рычит и со всеми драться лезет. Третий щенок тоже лезет ко всем. Только он не дерётся, а лижется. Последний щенок любит всё искать: нюхает, нюхает — и находит то, что спрятано. Настоящим охотником будет!

— О ком рассказ?- Какая была Лайка?- Сколько щенков было у Лайки? — Почему одного щенка называли лентяем?- Каким был другой щенок?- Что любил делать третий щенок?- Почему последний щенок будет охотником?

Фиксируется: понимание детьми смысла рассказа, способность отвечать на вопросы по содержанию.

Уровни понимания речи:

• нулевой (ребёнок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих; иногда реагирует на своё имя, реже на интонации запрета или поощрения);
• ситуативный (понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром; знает имена близких, названия игрушек; может показать части тела; но не различает на картинке изображения предметов, хорошо знакомых ему в быту);
• номинативный (правильно называет нарисованные предметы, затрудняется в назывании изображённых на сюжетной картинке действий совершенно не понимает вопросов косвенных падежей);
• предикативный (знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, различает значение нескольких простых предлогов; не различает грамматических форм слов (род, число, время, вид глагола));
• расчлененный (различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (улетел — прилетел, стол – столик – столы)).

Методика проверки фонетического развития речи

Целью является выявление правильности произношения звуков. Взрослому нужно понять, понимает ли ребёнок различия звуков и может ли он их отличить друг от друга.

Во-первых, взрослый проверяет может ли ребёнок правильно произнести каждую букву в алфавите. Для этого он может воспользоваться заранее приготовленной таблицей. Если ребёнок ещё не знает написания букв, то можно называть ему слова и просить повторить.

Высокий – все звуки произносятся правильно.

Средний – звуки произносятся правильно, кроме шипящих или сонорных.

Низкий – есть ошибки в произношении многих звуков.

Во-вторых, человек показывает ребёнку картинки с изображением предметов. Это могут быть простейшие группы слов. Главное, чтобы ребёнок их хорошо знал. Взрослый должен попросить выбрать и произнести карточки на которых есть звук, например, «л». Аналогично нужно сделать с другими звуками. Предпочтительнее выбирать сонорные и шипящие, т.к. при произношении их дети наиболее часто испытывают трудности.

Высокий у – правильно отбирает картинки на все названые звуки.

Средний – отбирает только 2-3 карточки.

Низкий – указывает только на одну картинку или не указывает совсем.

Заключительным этапом нужно проверить, различает ли ребёнок интонацию произношения и может ли он говорить с ней.

Человек просит ребёнка произнести любую фразу с разной интонацией. Например, я иду в зоопарк. Нужно произнести удивлённо, радостно и вопросительно.

Высокий – правильное произношения предложения

Средний – правильно передают только 2 интонации.

Низкий – может прочитать только в повествовате

льной или 1-й из предложенных интонаций.

Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике

В последнее время намечается возрастающий интерес к вопросам изучения звучащей речи. Если раньше основным материалом для лингвистических исследований служил письменный текст, то с возникновением технических средств фиксации речи и всевозможных компьютерных программ анализа речевой продукции стало возможным исследовать звучащую речь во всех ее проявлениях. Одним из актуальных направлений в исследовании звучащей речи является изучение процессов и особенностей овладения языком детьми. «То обстоятельство, что подавляющее большинство детей в сравнительно короткий срок оказывается в состоянии освоить свой родной язык — во всяком случае, в той степени, которая им нужна для выражения необходимых для них коммуникативных смыслов, — ни у кого уже не вызывает сомнений, хотя способ, которым они при этом пользуются, сооружая собственную языковую систему, все еще не изучен с должной степенью подробности» [5, с.24].

Детская речь в качестве материала для исследования достаточно давно привлекает специалистов из различных областей научного знания — психологов, педагогов, лингвистов, логопедов, дефектологов. Однако в последнее время наметился переход от описательного характера исследований, без которых нельзя было обойтись на более ранних этапах, к нацеленности на постижение сути явлений [3, с.40].

Американский лингвист Д.Ингрэм [6, с.7] применительно к зарубежным исследованиям детской речи выделил три периода в истории их развития:

1) период дневниковых записей (1876–1926)

2) кросс-секционные исследования (1926–1957)

3) лонгитюдные исследования (1957 — по настоящее время).

Одной из «первых классических работ, посвященных исключительно детскому языку» [4, с.8] явилась работа Клары и Вильгельма Штерн «Die Kindersprache» (1907). Метод дневниковых записей был применен Тьерри Вильямом Прейером (T. W. Preyer, 1882) и Грэнвилл Стэнли Холлом (G.Stanley Hall, 1894). Последний основал журнал «Pedagogical Seminary», в котором публиковались дневниковые записи речи детей: «Bateman (1916), Brandenburg (1915), Chamberlain and Chamberlain (1904, 1905, 1909), Pelsma (1910), Nice (1917, 1920)» [6, с.10].

В дневниковых записях содержалось большое количество конкретных фактов развития языковой системы отдельно взятого ребенка. При этом, однако, в них редко можно было найти какие-либо теоретические положения, к примеру, принципы формирования системы языка ребенка. Дневниковые записи носили чаще всего описательный характер.

Второй период, по Д. Ингрэму, начинается с публикации в 1926г. экспериментальной работы М.Смит (Madorah Smith). Ее исследование содержало подробный анализ некоторых языковых аспектов 124 детей в возрасте от 2 до 5 лет. Подобные исследования были сделаны Маккарти (McCarthy 1926). Новый период характеризовался тем, что для исследования привлекалось достаточно большое количество детей одной возрастной группы и проводилось сопоставление образцов их речи. Вслед за Смит и Маккарти, рядом исследователей были проанализированы особенности речи близнецов (Day, 1932; Davis,1937), одаренных детей (Fisher, 1934), а также детей-представителей разных социальных слоев (Young, 1941; Templin, 1957). Кросс-секционный метод исследования, в отличие от дневниковых записей, позволял собрать достаточно большое количество языкового материала. Основным недостатком метода явилось то, что он не позволял сделать наблюдения за языковым развитием отдельного ребенка.

Принципиально другими явились лонгитюдные исследования, которые предполагали «посещение ребенка с предопределенными интервалами в течение разумного отрезка времени с целью сбора репрезентативного материала» [6, с.22]. Среди исследователей — М.Брейн (M.Braine, 1963), В.Миллер (W.Miller, 1964), С.Эрвин (S.Ervin, 1964), Л.Блум (L.Bloom, 1970) и Р.Браун (R.Brown, 1973).

В отечественной лингвистике изучение детской речи имеет свои давние традиции. Так же, как и в зарубежной лингвистике, в основу первых работ по детской речи, преимущественно описательных, легли наблюдения за развитием речи собственного ребенка. Наиболее известные из нах — «Душа ребенка» И. А. Сикорского (1890), «Основы новой педагогики» В. П. Вахтерова (1913), «Мой ребенок» А. Ф. Левоневского (1914).

Одним из первых «масштабных экспериментальных исследований детской речи» [7] можно назвать многолетние наблюдения за речевыми инновациями («речениями») десятков детей К.Чуковского, опубликованные в книге «От двух до пяти». Книга вышла в свет в 1928 году и переиздавалась при жизни Чуковского под разными названиями 20 раз. Автора интересовал детский язык и детское сознание. Как отмечал Чуковский в послесловии к своей книге, «цель ее… — серьезнейшим образом исследовать те области умственной и психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию» [8].

Ярким примером научных наблюдений за развитием речи собственного ребенка является дневник А. Н. Гвоздева «От первых слов до первого класса», получивший широкую известность как в отечественной, так и в зарубежной лингвистике. Гвоздев вел наблюдения в течение 7 лет, начиная с возраста 1;8. Собранный им материал лег в основу проведенных им впоследствии нескольких фундаментальных исследований о закономерностях усвоения ребенком фонетики и грамматики русского языка. На материале его дневниковых записей долгое время основывались исследования детской речи в нашей стране.

Детская речь как объект исследования находилась в центре внимания отечественных психологов, в частности, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна. На продуцируемом детьми речевом материале ими изучалась проблема взаимосвязи мышления и речи. Швейцарский психолог Жан Пиаже, известный прежде всего своими работами по изучению речи детей, утверждал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична и не выполняет коммуникативных функций: «Эта речь эгоцентрична прежде всего потому, что ребенок говорит лишь о себе… Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Он ни к кому не обращается» [4, с.17]. Л. С. Выготский в противовес Пиаже показал, что эгоцентрическая речь выполняет очень важную функцию, а именно представляет собой основу для внутренней речи ребенка: «…видимо, эгоцентрическая речь, … помимо того, что она просто сопровождает детскую активность, очень легко становится мышлением в собственном смысле этого слова, т. е. принимает на себя функцию планирующей операции, решения новой задачи, возникающей в поведении» [2, с.93].

Согласно Выготскому, речь и мышление имеют разные генетические корни. Мышление напрямую взаимосвязано с «орудийной деятельностью», речь — с «эмоциональным заражением посредством звукового сигнала» [2]. В возрасте около полутора лет мышление и речь ребенка соединяются, результатом этого является появление словесно-логического мышления. Это означает, что ребенок начинает осмыслять употребляемые взрослым звуки речи. Согласно мнению Выготского, слово по отношению к мышлению есть знак, превращающий мышление в высшую психическую функцию. Эта функция является основой его мышления.

Н. И. Жинкиным, А. А. Леонтьевым, А. Р. Лурия, И. А. Зимней были исследованы механизмы порождения речевого высказывания.

Достаточно долгое время исследователей интересовал исключительно словесный период речевого онтогенеза. Так, было разработано немало периодизаций речевого развития, включавших в себя в качестве «подготовительной стадии» период до первых слов, самостоятельно продуцируемых ребенком, в рамки которого включалась вся речепродукция детей примерно до одного года.

Одна из первых особое внимание дословесному этапу уделила Е. Н. Винарская. В предречевом развитии ребенка ею были выделены два периода: период так называемых «фонетических универсалий» и следующий за ним «период фонетических образов и жестов» (паралингвистических средств эмоциональной выразительности). Согласно Е. Н. Винарской, крик является первичной отрицательной эмоцией ребенка. Связано это с тем, что в основе саморегуляции организма лежит оборонительный рефлекс. С течением времени по мере коммуникативно-познавательного развития его сменяет ориентировочно-исследовательский рефлекс с соответствующими эмоционально-положительными реакциями — гулением и лепетом. Последние автор относит к знакам «паралингвистических средств эмоциональной выразительности». Е. Н. Винарской были также подробно описаны отклонения от нормального речевого развития — алалия, олигофрения, аутизм. Важной особенностью в концепции речевого развития Е. Н. Винарской было рассмотрение процесса речевого развития с позиции единства биологических и социальных факторов. Так, было особо подчеркнуто значение эмоционального поведения матери, оказываемое «на закладывающуюся систему ценностных ориентиров формирующейся личности» [1, с.148].

Весь комплекс проблем, исследований, проводимых на материале детской речи, лег в основу новой молодой науки — онтолингвистики. Под руководством С. Н. Цейтлин создана Лаборатория детской речи, ежегодно проводятся научные конференции, на которых современные исследователи представляют результаты своей работы в этой области. Помимо исследования овладения звуковой стороной речи (Е. А. Офицерова, И. М. Румянцева), формирования морфологического, синтаксического и лексического компонентов языковой системы (А. А. Бондаревич) изучаются вопросы детского билингвизма (О. В. Абакумова, Н. В. Гагарина), становления коммуникативной и текстовой компетенций у ребенка (М. А. Еливанова, Н. А. Лемяскина). Большую популярность имеют сопоставительные исследования детской речи на материале двух и более языков, позволяющие проследить универсальные и национально-специфические черты освоения языка (И. П. Амзаракова, А. А. Петрова, М. Е. Шурова).

Литература:

1. Винарская Е. Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка» (М; 1987 -160с.)

2. Выготский Л. С. «Мышление и речь»

3. Парамонова Л. Г. «Становление звукопроизношения в онтогенезе: норма и патология». Материалы международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики-2013» (Спб; 2013 -528с.)

4. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка» (М; 1994–528с.)

5. Цейтлин С. Н. «Индивидуальная языковая система ребенка: некоторые штрихи к портрету». Материалы международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики-2013» (Спб; 2013 -528с.)

6. D.Ingram «First Language Acquisition: Method, Description and Explanation» (Cambridge University Press; 1989–588с.)

7. «Проблемы онтолингвистики 2012». Материалы международной научной конференции. https://libed.ru/konferencii-psihologiya/638633–1-problemi-ontolingvistiki-2012-materiali-mezhdunarodnoy-nauchnoy-konferencii-posvyaschennoy-130-letiyu-dnya-rozhdeniya.php

8. Корней Чуковский. Собрание сочинений в 15 т. Т. 2: — «От двух до пяти». https://www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie

Методика проверки связной речи

Целью является выявление способности логически выстраивать предложения. Строить небольшое повествование.

Человек предлагает описать предмет на картинке или выбрать из окружающего. Например, любимую игрушку, медведя или стол.

Высокий – составляет правильное описание предметов. Рассказ разбит на 3 логические части с началом, серединой и заключением.

Средний – описывает только некоторые внешние черты предмета.

Низкий – называет отдельные слова и небольшие фразы.

Диагностика исследования понимания речи для неговорящих детей 3–4 лет с ОНР

Синицына Наталья Александровна

Диагностика исследования понимания речи для неговорящих детей 3–4 лет с ОНР

I. Пояснительная записка

Актуальность. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего переходом к постиндустриальному, информационному обществу. (Д. Белл «Наступление постиндустриального общества»). Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки средств информатизации и информационных технологий и оптимального их использования педагогом и его воспитанниками.

Необходимость в разработке комплекса диагностических компьютерных заданий, для проведения диагностики исследования понимания речи для детей третьего и четвертого года жизни обусловлена тем, что в группы ОНР поступают все большее количество детей так называемые «безречевые»

дети. Также при проведении
диагностики, воспитанники быстро устают и как правило показывают худшие результаты, что ведет к недостоверности диагностических данных. Также разработка данной презентации способствует повышению мотивации к выполнению заданий у младших дошкольников, овладению на элементарном начальном уровне работы с компьютером, оптимизирует педагогический процесс, индивидуализирует обучение детей с нарушениями развития и значительно повышает эффективность любой деятельности. Диагностический материал подобран в соответствии с речевой картой, составленной Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., а также в соответствии с методикой тестовой диагностики речи детей 3-4 лет с речевыми нарушениями, предложенной Кабановой Т. В. и Домниной О. В.
Цель: Подготовка диагностических заданий с использованием ИКТ для младших дошкольников ОНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

• Создавать условия для развития и совершенствования познавательных процессов у младших дошкольников с ОНР при проведении компьютерных диагностических заданий;

формировать активную и самостоятельную инициативную позицию воспитанников в усвоении образовательных областей познание и коммуникация;

• через выполнение диагностическихзаданий развивать у воспитанников: исследовательские, рефлексивные, самооценочные способности;

•Ожидаемые результаты:

• Создание условий для психической и методической готовности специалистов для работы с детьми дошкольного возраста в области компьютерного образования.

• Использование компьютерных диагностических заданий будет побуждать детей к поисковой исследовательской деятельности, развивать познавательную мотивацию воспитанников, способствовать росту их достижений, ключевых компетентностей.

Данное электронное пособие является авторской разработкой, предназначено для детей с ОНР младшего дошкольного возраста. Может быть использовано педагогами ДОУ в рамках диагностики, непосредственно образовательной деятельности, для индивидуальной работы с ребенком, а также родителями дошкольников в самостоятельной деятельности ребёнка дома, и использоваться для обучения и закрепления имеющихся знаний у детей данной категории.

Описание работы со слайдами:

Алгоритм работы со слайдами таков:

Показ слайдов в обычном режиме, по порядку с 1 по 14, открыв вкладку «Показ слайдов»

. В этой презентации представлены
диагностические задания для диагностики понимания речи неговорящими детьми третьего и четвертого года жизни. С включением в диагностику следующих заданий:
3 года

— Исследование понимания конкретных существительных

— Исследование понимания обобщающих слов.

— Исследование понимания действий

— Исследование умения выполнять поручения по речевой инструкции.

— Понимание форм единственного и множественного числа существительных.

— Исследование понимания существительных с уменьшительно — ласкательными суффиксами.

4 года

— Исследование понимания обобщающих слов по лексическим темам.

— Исследование дифференциации единственного и множественного числа существительных.

— Исследование различения предложно — падежных конструкций (с предлогами в, на, над, под, перед, около)

.

— Исследование понимания существительных с уменьшительно — ласкательными суффиксами.

— Исследование понимания двухступенчатой инструкции.

— Исследование различения слов, близких по звучанию.

— Исследование различения слов, противоположных по значению.

№ слайда Действия и возможный вариант пояснений педагога

№1 Титульный лист.

№2-по 4 слайд Предоставление с 1 по 3е диагностическое задание для детей 3 –х лет с инструкциями педагога Педагог просит показать картинки изображенные на слайде, управление звуком производится с помощью щелчков мышью

№5 Предоставление 4 го диагностического задания для детей 3 х лет с инструкциями педагога Педагог просит разложить игрушки по местам, ребенок может проконтролировать правильность выбора с помощью представленного образца, управление производится с помощью щелчков мышью

№6 по 11 слайд Предоставление с 6 по 11й слайды: диагностические задания для детей 4–х лет с инструкциями педагога Педагог просит показать картинки изображенные на слайде, управление звуком производится с помощью щелчков мышью

Слайды с №12 по 14 Задания представлены в виде игры с возможностью самостоятельной проверки ребенком правильности их выполнения.

№ 21 Предоставление диагностического задания для детей 4 –х лет с инструкциями педагога Педагог просит показать картинки изображенные на слайде, управление звуком производится с помощью щелчков мышью

№ 22 Спасибо за внимание.

Интернет ресурсы:

https://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

https://samregion.edu.ru — cайт Министерства образования и науки Самарской области

https://menobr.ru/material/default.aspx? control=15&id=6081&catalogid=41

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat https://www.dissercat.com/content/didakticheskie-osnovy-invariantnosti-preemstvennosti-i-perspektivnosti-informatsionnykh-tekh#ixzz2Ww2oirW0

https://festival.1september.ru/, сайты журналов «Дефектология»

,

https://shkolazhizni.ru/archive/0/n-27590/ Компьютерные игры.

Поисковая система Яндекс картинки, анимационные картинки.

Методика общей проверки развития речи

В этой диагностике человек проверяет может ли ребёнок самостоятельно менять формы слова, правильно ли он понимает их значение, может ли построить различные предложения. Правильно ли у него работает ассоциация предметов с другими вещами.

Для этого взрослый человек загадывает простое слово. Например, волк, лиса, кукла, машина и т.д. Ребёнок должен задавать наводящие вопросы. Спрашивая про описание предмета. Как выглядит он. Какой у него размер. Есть ли он у него дома.

Высокий – правильно отгадывает все слова.

Средний – может отгадать только 1. Или все, но с большими подсказками.

Низкий – не может отгадать слово.

Многие родители не проводят диагностику развития речи у детей дома. Хотя разработанные методики позволяют это делать. Большое количество заболеваний и отклонений можно выявить с помощью диагностики на ранних стадиях и вовремя помочь ребёнку.

Похожие записи:

1. Навыки словоизменения у детей с ОНР — методы диагностики Диагностика навыков словоизменения у детей с ОНР — методы и…
2. Из опыта работы по диагностике и формированию творческого воображения Исследования творческого воображения — диагностика и его формирование у детей…
3. Экспериментальное исследование развития связной речи у дошкольников с ОНР Диагностика связной речи у детей осуществляется с помощью доступных для…
4. Сопровождение процесса развития связной устной речи у детей с ОНР Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития речи у детей с нарушением речи….

«Методики изучения речи. Психосемантические методики».

Введение.

Явлениям речи и общения в учебниках по психологии до сих пор не найдено обоснованного места. Многие годы тема «Речь» излагалась в системе познавательных процессов вслед за темой «Мышление». Такая логика ставила речь в зависимость от мышления, и статус «формы мысли» долго был центральным в трактовке речи. В соответствии с ныне действующей программой речь анализируется как одно из средств общения. Тема предшествует анализу познавательной деятельности и поэтому отрывается от нее. Трудности с определением места речи в системе психологии не случайны. Само явление чрезвычайно сложное. Основополагающую роль языка в существовании сознания подчеркивали К. Маркс и Ф. Энгельс: «Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми».

Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, примитивное мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Оно связано лишь с непосредственно воспринимаемыми предметами, которые в данный момент находятся перед глазами животного, и не выходит за пределы наглядно-действенного плана.

Методики по изучению речи остаются необходимыми и в наше время, т.к. многие вопросы остаются открытыми. Особое внимание привлекают методики по изучению речи детей. Поэтому эти вопросы актуальны по сей день.

1. Изучение речи в психологии.

Психологию интересует, прежде всего, положение речи в системе высших психических функций человека, ее взаимосвязи с мышлением, памятью, эмоциями, волей и т.д.; при этом особенно важны характеристики речевого поведения, отражающие структуру личности и деятельности, индивидуальные и типологические особенности субъекта. Становление речи как специфически человеческой формы психической активности связано с качественным скачком в эволюции психики — с переходом от сигнальной функции, определяющей взаимодействие и групповое поведение особей высокоорганизованных биологических видов, к так называемой сигнификативной функции (функции означивания), характерной для человека.

Большинство отечественных психологов рассматривает речь как самостоятельную форму сознательной социально обусловленной деятельности. При этом различают:

1. собственно речевую деятельность, как целостную систему речевых актов (когда она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности)
2. отдельные речевые действия, включенные в систему более сложной, не только речевой деятельности.

1. Проблема исследования речи.

Проблема речи принадлежит к кругу тех психологических проблем, в которых на первый план выступает вопрос об отношении различных психологических функций, различных видов деятельности сознания. Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, являются как бы вторичными и логически подчиненными этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов. Между тем именно проблема межфункциональных связей и отношений, как это ни странно, является для современной психологии почти совершенно неразработанной и новой проблемой. Проблема речи — столь же древняя, как и сама наука психология [1].

1. Изучение речи у детей.

Появление первых слову ребенка сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже самые примитивные ранние вербализации детей перестраивают их чувственный опыт, позволяют достичь более высоких и качественно специфических уровней обобщения, что, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие речи. В работах А. В. Запорожца (1960), а также А. Р. Лурия (1956, 1958, 1959, 1975; А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович, 1956) показано влияние речи на регуляцию поведения детей. Вначале контролирующие вербальные сигналы исходят от взрослого, лишь постепенно ребенок научается самостоятельно планировать и регулировать свою деятельность [8. 260]. Если обратиться к психологической литературе, то приходится констатировать, что первая функция речи до сих пор изучена недостаточно, в особенности предыстория и самые ранние формы речи. Между тем из сказанного следует, что именно первая функция речи, как средство общения ребенка со взрослыми людьми, с которыми он непосредственно взаимодействует, лежит в основе всего последующего вербального развития индивида. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности, в какой срок ему станут доступны письменные памятники истории и культуры человечества [8].

Проблема изучения речи у детей ведет за собой довольно сложный характер. Многие психологи посвятили жизнь созданию методов для изучения речи. В наше время мы можем насчитать великое множество методик, посвященных этой проблеме, которые захватывают разные стороны и функции этого вопроса.

1. Методы изучения речи.

Речь — одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Рост словаря напрямую соотносится с образованием различных связей между предметом-образом и словом.

Понимание речи также связано с формированием предметных образов, которые являются чувственной основой речи. Методика изучения речи включает задания, направленные на анализ коммуникативной функции речи, ее экспрессивной и импрессивной форм.

1. 1. Методы изучения экспрессивной речи.

Основной формой устной экспрессивной речи является диалог, вопросно-ответная его сторона. Определяют, понимает ли ребенок обращенную к нему речь, анализируют состояние и объем лексики, умение составлять фразы и осуществлять пересказ сюжетных картинок. При диагностике выявляют качество и уровень сформированности речевого общения и состояние средств речи (фонетико-фонематических и лексико-грамматических). Материал для проведения исследования — вербальный и картиночный — должен быть знакомым, высокочастотным [3].

Тест

1. ≪Спонтанная речь≫. Представляет собой беседу с ребенком на

близкие ему темы.

Инструкция. Я хотела бы узнать, как у тебя идут дела в детском саду. С кем ты дружишь? В какие игры играешь в группе и во время прогулки? За ошибки можно считать одно- и двухсложные ответы с использованием слов, содержащихся в вопросе, либо отсутствие ответа, эхолалии, персеверации и др.

Тест 2.

Диалогическая речь. Состоит из 10 коротких вопросов, кото-

рые экспериментатор задает ребенку. При этом первые пять вопросов тре-

буют однословного ответа. Последующие 5 вопросов требуют развернутого

ответа. Темы могут быть различные, максимально близкие ребенку: С кем

ты сюда пришел? Где ты живешь (на какой улице)? Что ты делал вчера вече-

Ром? Какие у тебя игрушки? и т. д. У школьников проверяется целенаправ-

ленность, система интересов и т. д.

Результаты оцениваются как верные (2 балла) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка составляет 20 баллов. Неадекватные ответы и другие подобные речевые реакции могут говорить о дисфункции заднелобных и лобных отделов. Соскальзывание на побочные ассоциации могут свидетельствовать о дисфункции лобных отделов. Трудности подбора слов, построения фразы, могут быть связаны с дисфункцией теменно-височных отделов [3.239].

1. 1. Методы изучения импрессивной речи.

Процесс понимания устной речи (импрессивная речь) совершается на

психологическом и лингвистическом уровнях с взаимодействием и взаимо-

влиянием других психических процессов. Помимо уровней структура его

имеет такие звенья, как звукоразличения, объема восприятия, оперативность

памяти, перешифровка логико-грамматических конструкций на единицы

значения и смысла и др. Понимание речи может быть несформированным (или нарушенным) в результате дефектов в любом звене и на любом уровне. Качественный анализ недостатков должен ответить на ряд ключевых вопросов: каковы причины и механизмы их возникновения, на каком уровне и в каком звене повреждения. [3] Обследование импрессивной речи (понимания, восприятия) направлено на оценку сформированности фонематического слуха, понимания значения слов, грамматической структуры, объема фразы.

Тест 1.

≪Инструкции≫. Состоит в выполнении определенной последова-

тельности вербальных заданий.

Инструкция. Я тебе буду давать задания, а ты внимательно слушай и выполняй. Встань, подойди к двери, вернись сюда.

Тест

2. ≪Понимание обращенной речи≫. Является обычной беседой на

бытовые темы. Задание проводится параллельно с исследованием экспрес-

сивной речи на одном и том же материале диалога.

Инструкция. Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Ты любишь занятия со мной?

В зависимости от активности ребенка его участие может быть квалифицировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, внеконтекстные, не связанные с общей темой, тогда сразу обнаружится нарушение понимания.

И этот дефект, скорее всего, будет связан с дисфункцией височных отделов.

Тест 3.

≪Понимание предметных слов≫. Заключается в показывании ре-

бенком объектов, названных экспериментатором. Материалом для прове-

дения тестирования могут быть предметные картинки или окружающие

предметы.

И н с т р у к ц и я . Покажи стол, яблоко. Покажи ложку и яблоко и т. д.

(сначала называют по одному предмету, затем по два, по три).

Ответ считается правильным в том случае, если адекватно передается значение слова, при этом звуковые замены или искажения произношения, а также случаи, когда слово не верно оформляется грамматически (открытые

вместо
открывает),
не учитываются. Увеличение объема может привести к ошибкам:

1) забывание последующих слов;

2) замена одной картинки другой;

3) отказ;

4) показ неадекватных картинок.

Возможна связь этих дефектов с патологией левой височной зоны, ее 2-й височной извилины.[3.242]

1. 1. Методы изучения фонематического слуха.

При изучении фонематического слуха определяют, насколько хорошо

ребенок слышит и распознает звуки.

Тест 1.

≪Распознавание отдельных звуков≫. Включает в себя повторение дизъюнктных звуков (а-к, б-л, т-ш) и оппозиционных (б, п, т, д), нахождение буквы, соответствующей произнесенному звуку, и выработка условно-рефлекторной реакции на определенные звуки. При проведении исследования необходимо называть звуки только по одному.

И н с т р у к ц и я . Закрой глаза и повторяй за мной (предъявление сти-

мулъного материала).

Хорошо, а теперь я назову звук, а ты найди соответствующую букву (из трех-четырех: Б, П, Г, Д или А, К, О, Р). Молодец. Теперь, если я назову Б, ты подними руку, а если я назову П, не поднимай.

Замены оппозиционных звуков говорят о несформированности системы звуковых противопоставлений, в стойких и тяжелых случаях —о наличии сенсорной афазии (о дисфункции верхней височной извилины — 22-е поле).

Тест 2.

≪Распознавание слогов≫. Состоит в выделении ребенком задан-

ного слова из нескольких названных.

Инструкция. Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА. После того как ребенок дает ответ, исследователь продолжает: А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай слоги: ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ. [3.245]

1. 1. Понимание логико-грамматических конструкций.

Тест 1.

≪Творительный падеж≫. Проводится при помощи предметов, хо-

рошо знакомых ребенку. Материалом для проведения могут служить каран-

даш, тетрадь, ключ.

Инструкция. Покажи тетрадь. Покажи карандаш и тетрадь. Покажи

тетрадью карандаш, карандашом ключ, ключом тетрадь. И так далее.

На понимание грамматической структуры дается задание: проиллю-

стрировать смысл фраз: ≪Кошка поймана мальчиком≫ и ≪Ковер выбивается

отцом≫ с помощью игрушек.

Тест 2.

≪Сравнительные конструкции≫. Заключается в выборе правиль-

ного предложения из нескольких предъявленных.

Инструкция. Прослушай предложения: ≪Муха больше слона≫. ≪Слон больше мухи≫. Какое из них правильное? [3.246]

К затруднениям передачи конструкции фразы относят пропуск субъек-

та, предиката, предлогов, нарушение порядка слов и др. Наличие аграмма-

тизма свидетельствует о несформированности у ребенка динамических стереотипов, управляющих процессом грамматического оформления выс-

казывания, о недостаточности того уровня речи, на котором происходит

грамматическое структурирование высказывания. В грубых случаях ошиб-

ки в понимании могут указывать на патологию третичной зоны ТРО (ви-

сочно-теменно-затылочной) левого полушария.

1. 1. Методы изучения разборчивости речи

Методы изучения разборчивости речи применяют для лиц старше 10 лет.

Для определения разборчивости речи используются звуковые, слоговые, сло-

весные и фразовые тестовые таблицы. При обработке материала вычисляют

процент правильного воспроизведения их и при этом говорят о звуковой, слоговой, словесной или фразовой артикуляции. Необходимо обратить внимание на то, что термин ≪артикуляция≫ используется инженерами-акустиками при исследовании речи со значением оценки ясности (разборчивости). При восприятии речи семантическая информация, заключенная в словах и фразах, приводит к увеличению их разборчивости, поэтому чаще применяют таблицы бессмысленных слогов Н. Б. Покровского. В каждой таблице по 50 слогов. Бессмысленные слоги по своей структуре представляют в основном закрытые сочетания типа согласный-гласный—согласный. Указанный метод дает объективную количественную оценку качества речи детей и подростков по главному признаку — разборчивости. Каждый из них проговаривает (рот экранируется) 100 тестовых слогов, а группа аудиторов (артикуляционная бригада) записывает их на бланки-протоколы. Скорость произнесения —один слог в 3 с. Коэффициентом разборчивости служит величина, определяемая как отношение числа правильно воспринятых звуков к общему числу. Слоговая разборчивость 80% и выше соответствует 90% и выше фразовой разборчивости и классифицируется как отличная. [3]

1. 1. Методы изучения чтения

Чтение является сложным психическим двухуровневым процессом, свя-

занным как с речью, так и с разными формами восприятия (акустическое,

зрительное, оптико-пространственное, пространственное). Это целенаправ-

ленная деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздает

опыт, стимулирует развитие интеллектуальной деятельности, влияет на пове-

дение, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность.

Психологическое содержание чтения — это процесс смыслового воспри-

ятия и понимания письменной речи. Для этого необходимо участие таких

высших психических функций, как внимание, память, мышление.[3]

Психологическая структура чтения включает следующие звенья: звуко-буквенный анализ и синтез; смысловые догадки; удержание информации; по-

нимание; процесс контроля или сличения. Для протекания процесса чтения

необходимо наличие мотивов, потребностей и соответствующей организации

поведения. Сенсомоторный уровень чтения обеспечивает технику чтения, к

которой относятся скорость восприятия, точность. Семантический уровень

чтения обеспечивает понимание значения и смысла информации.

Задания для определения уровня сформированности и развернутости

операций чтения и понимания смысла читаемого предъявляются в виде таб-

лиц с написанными буквами, слогами, словами, фразами. Инструкции за-

даются словесно, а ответ ребенка может быть в двух формах: громкое чтение

или ≪внутреннее≫ чтение, при котором необходимо показать заданную бук-

ву (слог, слово, фразу) в ряду предъявленных.

Тест 1.

≪Техника и беглость чтения≫. Служит для изучения послогового,

целостного, синтетического чтения. Для приведения этого теста нужны таб-

лицы со словами и слогами (задания даются по букварю или книге для чте-

ния с учетом этапа обучения), слова с простой и сложной структурой; с про-

пущенными слогами, с перестановкой элементов слова, таблица с текстом

рассказа (фиксируется количество знаков, прочитанных ребенком за 1 мин).[3. 249]

Таким образом, данные методы для изучения речи дают возможность корректировать и помогать в формировании правильной речи у детей, которые в этом нуждаются.

1. Психосемантические методики.

Психосемантические методы – это способы исследования психических явлений, основанные на установлении семантических (смысловых) связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов.

Указанные категории и обозначаемые ими психические явления являются предметом исследования бурно развивающейся в последние десятилетия отрасли психологической науки, именуемой психосемантикой.[10]

1. 1. Метод семантического дифференциала.

Метод семантического дифференциала (СД) (от греч. semanticos – ‘обозначающий’ плат, differentia – ‘разность’) предложен в 1957 г. американским психологом-когнитивистом, автором известной теории конгруэнтности Ч. Осгудом и является комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. Метод позволяет строить субъективные семантические пространства, на основании которых можно судить об эмоциональном отношении личности к различным объектам (предметам, событиям, людям, явлениям и пр.), о ее социальных установках, личностных смыслах, ценностных ориентациях, самооценке.

Процедура СД состоит в оценивании измеряемых объектов (понятия, персонажи, символы) по ряду двуполюсных шкал. Каждая шкала представляет собой континуум какого-либо признака, задаваемого путем присвоения полюсам его противоположных выражений.

Одно считается предельно положительным, а другое – предельно отрицательным. Чаще всего это осуществляется с помощью прилагательных: плохой – хороший, маленький – большой, красивый – безобразный, яркий – тусклый, приятный – неприятный и т. д. Но полюса могут задаваться и невербально через графические оппозиции, фотографии, художественные изображения и даже физические предметы. Центр шкалы соответствует отсутствию (или балансу) выраженности признака как в положительном, так и в отрицательном направлениях (ни то, ни се) и ему присваивается нулевое значение. Обе ветви шкалы градуируются. Обычно применяют 3-, 5- или 7-балльные шкалы.

Оценивая объект-стимул, испытуемый демонстрирует, во-первых, свое понимание этого объекта, т. е. свое толкование его значения: а это есть смысл данного объекта для данного субъекта. Во-вторых, демонстрирует степень отношения к данному объекту. Считается, что чем значимее для испытуемого объект, тем он пристрастнее и тем выше (по абсолютной величине) его оценка.

Чем больше использовано шкал, тем многограннее субъективное отражение объекта. Для наглядности эти шкалы размещают друг под другом, а оценки испытуемого на каждой из них объединяются прямыми отрезками, что в совокупности обычно дает некоторую ломаную линию, именуемую «семантическим профилем». Каждая шкала может рассматриваться как ось субъективного семантического пространства (СП), а выданные испытуемым оценки – как точки его СП.

Положение каждой точки определяется двумя показателями: качественным – направленностью (положительная или отрицательная) и количественным – интенсивностью (абсолютная величина балла).

Сравнение отдельных оценок или семантических профилей, полученных у одного испытуемого, но по разным объектам, дает основание к установлению семантической близости или удаленности этих объектов в СП субъекта. Иначе говоря, получаем представление о субъективном восприятии подобия или различия между объектами – понятиями.

Таким образом, можно сравнивать между собой данные разных субъектов, но по одному и тому же объекту или прослеживать динамику отношений субъекта к одному и тому же объекту в зависимости от влияния различных факторов (например, времени, социальных условий, здоровья и проч.). При этом в роли субъекта могут выступать как отдельные лица, так и группы людей.[10, 281]

1. 1. Метод семантического радикала.

Метод семантического радикала (от греч. semanticos— обозначающий и лат. radicalis— коренной) — объективный метод экспериментальной семантики, разработанный А. Р.Лурияи О. С. Виноградовой (1959); состоит в анализе индивидуальных значенийслов путем выделения их ассоциативных полей. Относится к числу условно-рефлекторных методик, использующих в качестве критерия семантической близости объектов перенос условно-рефлекторной реакции с одного объекта на др., семантически с ним связанный. Так, при предъявлении ряда слов (напр., скрипка,мандолина) определенного семантического класса (музыкальные инструменты), сопровождаемого отрицательным подкреплением — ударом электротоком, дальнейшее предъявление слов, семантически связанных с подкрепляемыми, вызывает оборонительную реакцию, а более косвенно связанных с подкрепляемыми (соната,концерт) — ориентировочную реакцию. На основе записи реакций строится семантическое поле слов, связанных с подкрепляемыми, причем по силе и характеру реакции (оборонительная или ориентировочная) можно выделить центр и периферию семантического поля. Генерализация условно-рефлекторной реакции в норме осуществляется по семантическим связям (скрипка—виолончель), а для умственно отсталых — по фонетическим (скрипка—скрепка). М. с. р. применим для исследования неосознаваемых процессов при категоризации, для исследования развития индивидуальных значений в онтогенезе, при изучении динамики формирования понятий, в общей, нейро- и патопсихологии. [1]

1. Методика «Репертуарные решетки». Дж. Келли.

Социально-психологическая модификация М. Ю. Кондратьева. В своем классическом варианте методика «репертуарных решеток» Дж. Келли применяется для решения общепсихол. задач. Но в то же время данная методика поддается модификациям и может быть использована для решения социально-психологических задач. Предложенная М. Ю. Кондратьевым модификация позволяет использовать методику «репертуарных решеток» Дж. Келли для глубокого анализа процесса взаимовосприятия в реально функционирующих группах, в т. ч. и в группах подростков — учащихся общеобразовательных школ, воспитанников разл. закрытых учреждений и т. д. В этом случае процесс взаимовосприятия может рассматриваться в очень широком контексте: коммуникативные навыки членов группы, техника О., влияние внутригрупповой структуры власти на особенности взаимоотношений членов сообщества, влияние реального статуса партнеров по взаимодействию и О. на взаимооценку и т. д. Так же как и в классическом варианте, анализ любой ситуации субъектом восприятия осуществляется путем сравнения данной конкретной ситуации (явления) с уже известными. Методика может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования. При индивидуальном опросе экспериментатор заранее подготавливает набор пронумерованных карточек, который соответствует списочному составу группы. На каждой карточке фиксируется только одна фамилия. Каждому респонденту предъявляется 3 карточки. Респондент должен выбрать из 3 предложенных ему карточек 2 с фамилиями людей, схожих по какому-либо качеству и в то же время отличающихся от третьего. После того, как респондент осуществил свои выборы, фиксируются качество «сходство» и качество «различие». Далее аналогичным образом рассматриваются след. триады. Во избежание утомления респондентов количество триад не должно превышать 20. При индивидуальном опросе экспериментатор находится в постоянном контакте с респондентом. Поэтому данная процедура является одним из вариантов интервью. Полученная путем наблюдения информация может иметь самостоятельную ценность. В случае группового опроса вместо карточек экспериментатор раздает каждому респонденту бланк «Классификационные решетки», на которых выделены триады и имеются столбцы «сходство» и «различие». В этом случае список респондентов внесен в эксперим. бланк, в к-ром вертикальный столбец в левой части бланка — это фамилия конкретного члена группы. На каждой горизонтальной строке экспериментатор кружочками выделяет триады. Принцип заполнения бланка тот же самый. Последовательно рассматривая каждую строку, респондент заполняет всю матрицу. Особый вопрос при использовании данной методики — это сами критерии, по к-рым экспериментатор составляет триады. Т.е. почему в данную конкретную триаду входят именно эти люди, а не другие. Дать однозначный ответ невозможно. В исследовательской практике используются различают принципы комплектования триад. Однако выбор в каждом конкретном случае того или иного критерия диктуется спецификой исследовательской задачи. Характер эмпирического материала во многом будет зависеть именно от того, какой критерий был положен в основу формирования триад. Обработка результатов может производиться традиционными и специальными методами.[10, 382]

Заключение.

Таким образом, можно уяснить для себя, что проблема развития речи была всегда, и остается открытой по сей день. Естественно для того, чтобы проблемы были «ликвидированы» нужно их решать в самом малом возрасте, поэтому методики проводят с детьми. С помощью них дети могут улучшать свои способности, а исследователи могут выявлять слабые стороны развития речи. Так же стало известно, что методики изучения речи бывают, направлены на разные аспекты, такие как: экспрессивная речь, импрессивная речь, фонематический слух, логико-грамматические конструкции, разборчивость речи и изучение чтения. Все эти аспекты непосредственно связаны между собой и представляют общую картину изучения речи.

Также в психологию значимое место занимают психосемантические методы, которые стали «популярны» в последнее десятилетие. Они так же очень важны, так как занимаются исследованием психических явлений, основанных на установлении семантических (смысловых) связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов. К таким методам относят : метод репертуарных решеток, метод семантического радикала и метод семантического дифференциала. Это еще раз доказывает, что психология не стоит на месте и со временем возникают различные методы изучения и устранения проблем и явлений в нашей жизни.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ

Методика«Назови слова». Немов Р.С.

Цель: определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребёнка.

Описание: Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

1. Животные.2. Растения.3. Цвета предметов.4. Формы предметов.5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.6. Действия человека.7. Способы выполнения человеком действий.8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам. 8 — 9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам. 6 — 7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами. 4 — 5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп. 2 — 3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами. 0 — 1 балл— ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития:10 баллов — очень высокий.8-9 баллов — высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл— очень низкий.

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ(ПАМЯТЬ)

Цель:формирование умения подбора диагностического и развивающего исследования познавательной сферы дошкольников и развитие умения дать психологическую интерпретацию полученных результатов.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Материал. Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющим: между собой никакой связи.

Стимульный материал. Слова односложные или двусложные, имена существительные в единственном числе именительном падеже, не связанные между собой. Слова можно придумать самостоятельно.

Вот несколько вариантов слов для предъявления:

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

3. Лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

4. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь

Обработка результатов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Оценка результатов

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом — 8-10. Отсроченное воспроизведение — 7 — 9 слов. 4 балла — Высокий уровень — запомнил 9 — 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении. 3 балла — Средний уровень — запомнил 6 — 8 слов после 5-го предъявления, 5 — 7 слов при отсроченном воспроизведении. 2 балла — Ниже среднего — запомнил 3 — 5 слов после 5-го предъявления, 3 — 4 слова при отсроченном воспроизведении. 1 балл — Низкий уровень — запомнил 0 — 2 слова после 5-го предъявления, 0 — 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Методика «да и нет». Н. И. Гуткиной

Цель: Определение произвольности памяти.

Описание: Ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, какие слова нельзя будет произносить (ребенок должен повторить эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слово «да» и слово «нет».

Список вопросов:

1. Ты хочешь идти в школу? 2. Ты любишь, когда тебе читают сказки? 3. Ты любишь смотреть мультфильмы? 4. Ты хочешь остаться в детском саду еще на год? 5. Ты любишь гулять? 6. Ты хочешь учиться? 7. Ты любишь болеть? 8. Ты любишь играть? 9. Ты сейчас спишь? 10.Ночью солнышко светит? 11.Ты любишь ходить к врачу? 12.Доктор стрижет детей? 13.Коровы умеют летать? 14.Тебя зовут Гриша (или нет)? 15.Зимой бывает жарко? 16.Ты ходишь на работу? 17.Конфеты бывают горькими? 18.Трава белого цвета?

Оценка результатов: «Мычание» не считается за ошибку, но если оно продолжительно, то необходимо остановить ребенка и напомнить ему об этом. За ошибки считаются слова «да» и «нет», за которые начисляется по 1 баллу (за каждую).

Выводы об уровне развития:

0 — 2 балла — высокий уровень произвольности.

3 — 4 балла — средний уровень произвольности.

5 и более — низкий уровень произвольности.

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ(МЫШЛЕНИЕ)

Цель:формирование умения подбора диагностического исследования познавательной сферы дошкольников и развитие умения дать психологическую интерпретацию полученных результатов.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

Методика «Исключение четвертого лишнего» Белопольская

Цель: Исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Описание: Ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов:

10 баллов −Ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними (Очень высокий).

8-9 баллов − Ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут (Высокий).

6-7 баллов − Ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут (Средний).

4-5 баллов − Ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.

2-3 балла − Ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут (Низкий).

0-1 балл − Ребенок за 3 минуты не справился с заданием (Очень низкий).